摘 要：走進新英語課堂七年，實踐中還存在許多困惑，特別在評價式學(xué)習(xí)方面，怎樣才能讓學(xué)生的評價真實而有意義，這一直是我在教學(xué)中思考的問題。然而如何使評價機制真正走進英語課堂，一直是筆者期待著突破的幸福教學(xué)瓶頸。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語； 建構(gòu)式生態(tài)課堂

中圖分類號：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）06-078-001

一、源起——涓涓細(xì)流，積極評價進課堂

新課改要求我們要面向全體學(xué)生，使學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動技能、身體心理素質(zhì)得到全面和諧的發(fā)展，個性特長得到充分的培育。從教七年來，大力推行新課改，積極的教學(xué)評價語言也隨之進入英語課堂。由此可見，在進行英語教學(xué)時，我們不能單純地將英語教學(xué)作為知識點的簡單教授，簡單地認(rèn)為英語教學(xué)只是教與學(xué)的過程，它同時還擔(dān)負(fù)著思想教育和心理發(fā)展的任務(wù)。那么，筆者是如何帶著孩子一起走進相互評價的英語課堂？

二、思索——洗盡鉛華，課堂本真回歸

筆者縱觀英語課堂現(xiàn)狀，大多都是以教師為中心（teacher-fronted），強調(diào)教師作為知識的傳授者，是課堂的主體，課堂上還是教師講授的多，如何讓課堂轉(zhuǎn)變?yōu)槠降鹊膸熒P(guān)系，形成融洽的學(xué)習(xí)氛圍。面對這些問題，我們顯然要進行更加深入的思考，不可否認(rèn)的是課堂始終是學(xué)生們學(xué)習(xí)英語最重要的形式和場所。以學(xué)生為中心，加強師生課堂互動，已成為值得提倡的一種外語教學(xué)方式，同時也作為一種評價的依據(jù)。

三、課堂評價——重裝上陣，追尋內(nèi)在新視角

（一）小學(xué)英語課堂評價的概念界定

新課改學(xué)生自主性評價的理念認(rèn)為，評價從來就不是和學(xué)生對立的、被動的強加于學(xué)生的身外之物，而是學(xué)生自身學(xué)習(xí)活動中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生進行自我測量、自我檢查、自我評價的重要手段，是構(gòu)成學(xué)習(xí)活動的原動力；學(xué)生不僅可以和教師、家長等共同參與評價，而且還可以就教師對自己做出的評價結(jié)果發(fā)表不同的意見，或進行申訴等，因此，學(xué)生不僅應(yīng)該知道學(xué)什么、如何學(xué)，更應(yīng)該清楚，在學(xué)習(xí)活動結(jié)束時，學(xué)校將如何評價自己學(xué)習(xí)活動的優(yōu)劣。唯有如此，學(xué)生才能有的放矢地去學(xué)習(xí)，也才能更進一步的理解為什么要學(xué)和怎樣學(xué)。

（二）課堂評價的價值分析

1.嫻熟的評價能從某個方面反映一個人的交際能力

它要求一個人在觀察學(xué)生英語進行的同時，判斷獲取發(fā)言權(quán)的機會，而且還要考慮得到發(fā)言權(quán)后應(yīng)該怎么說。如果沒有了這種能力，一個英語學(xué)習(xí)者即使擁有了良好的造詞造句能力，也無法有效的用英語自然會話。

2.課堂評價能夠激發(fā)英語學(xué)習(xí)者的內(nèi)動力

自然會話時，學(xué)生被迫仔細(xì)傾聽交談中的每句話，聽講座時，因為學(xué)生只是一個傾聽者，不參與討論，因此他可能選擇不聽或聽不懂。但在面對面交談時，就不得不努力把每句話都聽明白，否則將無法交談下去。這種傾聽的內(nèi)動力將使學(xué)生的輸入語言（input）轉(zhuǎn)化為吸入（intake），最終形成語言能力。

（三）小學(xué)英語評價的特點

教育學(xué)家蘇霍姆斯基曾指出：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)并不是毫無表情地把知識裝進一個人的頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行心靈的接觸，情感的交流，知識的溝通?！苯虒W(xué)的實質(zhì)和根本任務(wù)在于創(chuàng)建一個讓學(xué)生感到安全、輕松、消除心理壓力和負(fù)擔(dān)的情境，讓學(xué)生敢于和勇于自動發(fā)表見解、自由想象和創(chuàng)造，因此只有在親密、融洽、和諧的師生人際關(guān)系中，學(xué)生才能敢于真實地表現(xiàn)自己，充分展現(xiàn)自己的個性，創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的潛能。

1.平視和尊重學(xué)生

一位新教師，由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗，不能很好地處理教學(xué)過程中的突發(fā)事件。一天上課，發(fā)現(xiàn)一名男同學(xué)老伏在桌上，好象在睡覺，新教師不管三七二十一，立即狠狠地批評一頓。旁邊一位同學(xué)悄悄地告訴老師這位同學(xué)生病了，他怕耽誤功課，于是帶病上課。新教師意識到自己錯怪了他，于是向他道歉，并向全班同學(xué)作了檢討，這位同學(xué)感動得不知所措。

【分析】蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“兒童的尊嚴(yán)是人類最敏感的角落，保護兒童的自尊心，就是保護兒童潛在的力量。”老師對待學(xué)生評價應(yīng)公正，尊重和保護學(xué)生幼小的心田。

2.賞識和贊美學(xué)生

在英語課堂上，應(yīng)盡量要求學(xué)生用英語對話，讓學(xué)生產(chǎn)生“我能說”，“我要說”，同時多用“Great”，“Well done”，“Excellence”，“Good”，“Try your best”，“Try”來鼓勵學(xué)生，使其獲得不同程度的成功體驗。在英語競賽中，不僅增強競爭意識，而且是他們自己發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和缺點，從而更加努力學(xué)習(xí)，在活動中不斷進步。

【分析】課堂心理環(huán)境實際上是一種隱性的教育，它對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有潛在的影響。和諧、合作的氣氛有助于學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動，而緊張、冷漠的氣氛，則會大大抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，從而使得課堂教學(xué)刻板生硬，死氣沉沉。如果教師對一個學(xué)生經(jīng)常采取排斥的態(tài)度，輕視他的能力，低估他的潛力，并經(jīng)常懲罰他。久而久之，這種學(xué)生也會對這個老師、這門功課采取抵制的態(tài)度。因此，教師對每個學(xué)生尤其是后進生。應(yīng)以關(guān)懷鼓勵為主，多給予肯定和認(rèn)可，給他們建立起能學(xué)會，能學(xué)好的自信心。

四、結(jié)語——多種評價，學(xué)生心靈的自然呼吸

通過多種方式的評價手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保護學(xué)生的自尊心，培養(yǎng)學(xué)生敢于開口、積極參與的良好習(xí)慣，讓學(xué)生積極主動的參與學(xué)習(xí)。通過對課題的研究，讓教師的教學(xué)觀念能與時俱進，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，把握課程標(biāo)準(zhǔn)，探索新型的專業(yè)發(fā)展道路，逐步掌握教學(xué)評價的理論和實施技能。在研究和實踐過程中，通過評價試驗研究促進教學(xué)，歸納和總結(jié)出一些行之有效的方法和經(jīng)驗，探索并逐步建立科學(xué)的評價體系，改善學(xué)校英語教育環(huán)境，能有效地促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，從而提高英語教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。