摘 要：新課程改革倡導(dǎo)“動態(tài)生成”和“以生為本”的教育理念，這就要求我們應(yīng)充分挖掘符合學(xué)生需求的學(xué)習(xí)資源，教學(xué)中的“錯誤”就是一種很好的學(xué)習(xí)資源。因為即使是犯錯誤，這也是一個偉大的試錯過程，也是一種學(xué)習(xí)的途徑，而解決錯誤的經(jīng)驗更將成為學(xué)生們寶貴的財富。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù)； 課堂教學(xué)； 錯誤

中圖分類號：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）06-077-001

善于發(fā)現(xiàn)并有效利用課堂中形形色色的“錯誤”，將會給我們的日常教學(xué)帶來勃勃生機與活力。下面，結(jié)合自己在教學(xué)實踐中的一些發(fā)現(xiàn)和思考，談?wù)勗谶@些“錯誤”背后，蘊含著哪些可利用的教學(xué)資源及應(yīng)對策略。

一、妙用由軟硬件產(chǎn)生的“錯誤”

這往往是由計算機的硬件故障、軟件沖突引起的，它可能在教學(xué)一開始就出現(xiàn)了，比如開機時，學(xué)生就紛紛舉手或跑上來告訴你，顯示器沒顯示了、鼠標(biāo)不會動了、電腦打不開了……這樣的錯誤經(jīng)常伴隨著教學(xué)的始終，是否困擾著你、影響著你的教學(xué)呢？其實，只要我們稍作應(yīng)對，還給學(xué)生主動權(quán)，他們還是能夠應(yīng)對自如的。我們可以給學(xué)生一個口訣先自行判斷處理：一看，二聽，三動手，即看看錯誤的界面，聽聽電腦的聲音，動手試試鍵盤、鼠標(biāo)的反應(yīng)。對于一般性的錯誤，通過以上途徑基本上就可以解決了。學(xué)生在處理這些問題的活動中發(fā)現(xiàn)故障原來并不可怕，是可以自己解決的，同時又培養(yǎng)了他們動手能力、觀察能力、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力。當(dāng)然，我們的目的不是刻意讓學(xué)生去研究怎么修理計算機，但類似這種常見的問題還是可以放手給學(xué)生處理的。就拿顯示器不能正常顯示的問題來說，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行判斷的：首先確定主機已經(jīng)打開，此時如果是顯示器的電源指示燈不亮，那可能是顯示器沒有供電，檢查顯示器的電源插頭即可；如果顯示器的電源指示燈已經(jīng)亮了，有可能是哪個“調(diào)皮鬼”把顯示器上的對比度、亮度一律調(diào)節(jié)到了最低，重新調(diào)節(jié)，問題也就隨著他們一步一步的探究活動得到了解決。

至于軟件本身出現(xiàn)的錯誤或者提示信息等問題，對學(xué)生來說，也可能意味著是一種未知的錯誤。比如系統(tǒng)提示安裝的殺毒軟件應(yīng)該升級了，或者打開軟件時彈出選擇窗口，保存文件時提示文件已經(jīng)存在等那些學(xué)生從未接觸過的情況，如果不注意應(yīng)對，也會成為教學(xué)過程中一個不小的干擾，學(xué)生可能會一個勁兒地尋求你的幫助。其實，我們應(yīng)該向?qū)W生明確，這不是什么“錯誤”，而是電腦很友好的方面，就像平時把鼠標(biāo)移到圖標(biāo)上會顯示出名稱來一樣，這種“錯誤”是提示你如何解決問題，或者是如何讓操作更簡便、更符合自己的要求。當(dāng)這類“錯誤”出現(xiàn)時，我們要及時引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察、仔細(xì)分析屏幕提示信息，然后做出相應(yīng)的選擇，問題便迎刃而解。長此以往，學(xué)生遇到新問題時，首先會去仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，嘗試自己解決，而不會坐等他人的幫助。

二、妙用學(xué)生操作導(dǎo)致的“錯誤”

對于那些大多數(shù)學(xué)生會出現(xiàn)的錯誤，通常情況下它們將是本節(jié)課的教學(xué)重、難點，教師課前就應(yīng)該精心預(yù)設(shè)，這樣上課時才能從容應(yīng)對。例如在教學(xué)《插入圖片》這一課時，學(xué)生對如何插入圖片并不感到困難，但經(jīng)常是插入的位置安排不好，圖片和文字互相遮擋，問題就出現(xiàn)了。這里涉及到我們?yōu)橥黄平虒W(xué)重、難點所采取的策略。一種做法是教師在學(xué)生操作之前安排一個環(huán)節(jié)重點加以講解示范，引起學(xué)生的重視；另一種做法就是在學(xué)生出錯后再進(jìn)行引導(dǎo)，師生協(xié)作，共同解決問題。后一種做法由于讓學(xué)生體驗了“錯誤”并享受到成功的喜悅，他們會對知識的掌握更牢固。存過，這時利用電子教室軟件切換到教師機上制作的重新啟動畫面，讓學(xué)生誤以為自己的電腦出故障了，他們自然會非常緊張。如此一來，足以加強學(xué)生及時保存的意識。

對于那些不可預(yù)見的課堂中隨機產(chǎn)生的錯誤，學(xué)生往往會顯得手足無措，教師也是始料不及。如果這時我們能隨機應(yīng)變，及時調(diào)整教學(xué)策略，也可以很好地為教學(xué)服務(wù)，因為此類錯誤中包含了學(xué)習(xí)者大量的信息和已有的經(jīng)驗，它客觀地反映了學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特點。所以這樣的“錯誤”是幫助我們及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的“第一手資料”。我們應(yīng)該珍視并有效利用這種真實的錯誤，根據(jù)學(xué)生需要，適時地調(diào)整師生的教學(xué)方式：如果是集體的問題就集中講，關(guān)鍵的問題就重點講，難懂的問題就演示講，個別學(xué)生的問題就個別講。只有這樣，基于這類“錯誤”的教學(xué)才能降低坡度，符合學(xué)生的認(rèn)知特點。

還有一種操作錯誤是由于學(xué)生的非法操作而產(chǎn)生的，如鼠標(biāo)連續(xù)點擊、同時打開了多個程序等。這時可以引導(dǎo)學(xué)生從錯誤的消息中，從出錯的時間上確定范圍去搜索問題所在，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)是自己操作上的問題后，自然會格外注意了。

三、妙用課堂隨機生成的“錯誤”

這類錯誤是指因師生在教學(xué)過程中的偏差或失誤引起的，如果不及時發(fā)現(xiàn)并加以有效解決，就可能是一次教學(xué)事故丁。遇到此類“錯誤”，可能教師也會不知所措，特別是在各種公開課上，教師追求的效果是“對答如流”、“操作自如”，稍有閃失便自責(zé)不已。其實，這很可能喪失了一次辨錯、糾錯的大好時機。錯誤也是一種機遇，就看我們有沒有足夠的勇氣和教學(xué)機智去靈活把握、沉著應(yīng)對了。這里，我不禁想起一次《動物聯(lián)誼會》的優(yōu)質(zhì)課評比。一位學(xué)生在學(xué)習(xí)《金山畫王》的插入圖片操作時，在一條河里插入了兩只河馬，一只大、一只小。教師在大屏幕上展示了這個作品，指出了應(yīng)該大河馬在前、小河馬在后，并提出了一些近大遠(yuǎn)小的透視原理。但這位學(xué)生卻堅持說他畫的只是大河馬和小河馬而已。教師此時并不驚慌，提出原來事物可以從多個角度去觀察，可能從另一角度看，它就是對的。該教師隨即向這位學(xué)生道歉，并表揚他能大膽指出老師的錯誤。這時學(xué)生更活躍了，又有學(xué)生提出河馬畫得還不對，因為它四條腿都立在水面上。大家又紛紛想辦法解決這個問題，有的用遮蓋的方法，有的用噴槍，有的用涂抹，又引出了一場有價值的探究活動。這位教師充分發(fā)揮了自己的應(yīng)變能力，把握好學(xué)生，誘發(fā)了學(xué)生高質(zhì)量的思維和創(chuàng)造活動，令人難忘。