摘 要：科學(xué)要以探究為核心，這是課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出的基本課程理念。對于科學(xué)課，實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)無疑是教學(xué)環(huán)節(jié)的重中之重，實(shí)驗(yàn)探究是科學(xué)課的主要探究手段，很多科學(xué)知識、原理、方法都需要通過實(shí)驗(yàn)探究來實(shí)現(xiàn)。評價一節(jié)科學(xué)課精彩與否，把握好實(shí)驗(yàn)探究是關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)； 探究； 精彩

中圖分類號：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）06-075-001

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程“基本理念”中指出：科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會，使他們像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。由此可見，探究活動是科學(xué)課的核心，教學(xué)活動應(yīng)按照科學(xué)探究的思路設(shè)計(jì)。筆者認(rèn)為：引導(dǎo)學(xué)生積極探究、主動實(shí)驗(yàn)，能讓科學(xué)課更精彩。

一、把握實(shí)驗(yàn)理念

小學(xué)階段的科學(xué)探究通常包括以下幾個方面：提出問題、進(jìn)行猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、得出結(jié)論。結(jié)合教學(xué)實(shí)際，我個人對這些環(huán)節(jié)有如下理解：提出問題能夠確立我們要探究的對象；進(jìn)行猜想能夠讓學(xué)生大膽猜測，其猜想的正確與否不會影響最后的得出結(jié)論，因此要鼓勵學(xué)生大膽猜測；設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是教師備課時要準(zhǔn)備的重要環(huán)節(jié)，具體包括設(shè)計(jì)的方法、原理、內(nèi)容、步驟等，當(dāng)然，如果有些實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)比較簡單，并且學(xué)生已經(jīng)接觸過這類方法，也可以考慮引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)，然后再公布教師的設(shè)計(jì)；進(jìn)行實(shí)驗(yàn)是整個課堂學(xué)生參與以及最感興趣的部分，他們往往會重點(diǎn)關(guān)注實(shí)驗(yàn)過程中比較新奇或者有意思的部分，這也是整個實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的高潮部分；最后一步得出結(jié)論是一節(jié)課知識體系的一個高度概括總結(jié)。

二、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境

著名教育家蘇霍林斯基說：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂的智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞?！弊鳛橐粋€實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)的開始，創(chuàng)設(shè)良好的實(shí)驗(yàn)情境，可以集中學(xué)生注意力，激發(fā)他們求知欲，以最佳的狀態(tài)來面對實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)，從而為一節(jié)精彩的科學(xué)課開了個好頭。

三、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)形式

實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，最常見的兩種實(shí)驗(yàn)形式就是分組實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)了。在教學(xué)過程中，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及自己的教學(xué)組織形式來決定到底是用分組實(shí)驗(yàn)還是演示實(shí)驗(yàn)。有些實(shí)驗(yàn)比較適合演示，例如“晝夜交替”一課，教師利用地球儀和投影演示比較好，如果分組，部分學(xué)生可能會把注意力轉(zhuǎn)移到地球儀上的各個國家的地圖上；有些實(shí)驗(yàn)比較適合分組，例如用放大鏡觀察書上的字，即使不去講如何觀察學(xué)生也能會；而有些實(shí)驗(yàn)比較適合先演示后分組，比如說小孔成像實(shí)驗(yàn)，可以先上演示，在明確具體制作實(shí)驗(yàn)裝置方法和正確使用實(shí)驗(yàn)裝置后，可以指導(dǎo)學(xué)生開始分組制作并使用實(shí)驗(yàn)裝置。不過，不管是演示還是分組，我覺得整個教學(xué)活動不能太偏向于一方，太側(cè)重于演示實(shí)驗(yàn)不利于學(xué)生動手能力的提高；太側(cè)重分組實(shí)驗(yàn)而缺少演示的話，會使得學(xué)生在分組的過程中缺乏規(guī)范步驟和方法的指導(dǎo)。因此，我認(rèn)為教師在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的時候，一定要設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)的形式。

四、預(yù)設(shè)實(shí)驗(yàn)效果

在教學(xué)中，有時會遇到一些實(shí)驗(yàn)，做起來效果不是很明顯，或者課堂上操作起來不是很方便，我覺得可以采用預(yù)拍實(shí)驗(yàn)效果圖的方法。例如在五年級《七色光》一課的教學(xué)中，制造彩虹環(huán)節(jié)書上是利用的鏡子、水槽和水以及手電筒。在課前準(zhǔn)備時，我發(fā)現(xiàn)用手電筒做起來不是很方便，效果也不是很好，因此我決定把手電筒換成室外的陽光。而因我校教學(xué)樓的設(shè)計(jì)，教室內(nèi)是不會有陽光照進(jìn)去的，陽光最多能照到教室門口，因此課堂上要把實(shí)驗(yàn)器材搬到教室外，而實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象也落在了教室前門的天花板上了。按照教學(xué)預(yù)設(shè)，可以組織學(xué)生分成四組，一組一組的來觀看。這種方法作為分組實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)之外的一種方法，在實(shí)際教學(xué)過程中，讓學(xué)生感覺耳目一新，同時，也收到了比較滿意的教學(xué)效果。

五、模擬實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)

按照目前實(shí)驗(yàn)室器材的配備，應(yīng)該說，教學(xué)中大部分所需實(shí)驗(yàn)器材，學(xué)校實(shí)驗(yàn)室都有。而恰好被我遇到了一個實(shí)驗(yàn)，器材是學(xué)校沒有的。這就是五年級《七色光》一節(jié)的最后一個實(shí)驗(yàn)——濾光實(shí)驗(yàn)。這個實(shí)驗(yàn)所需要的玻璃紙，實(shí)驗(yàn)室是沒有的，學(xué)生學(xué)具里面也是沒有的，市場上也不怎么買得到。既然書上把這個初中才講的知識“顏色的成因”以濾光實(shí)驗(yàn)的形式提出來了，那我們肯定不能回避。在備課的時候，借助網(wǎng)絡(luò)的力量，我成功找到并下載到了濾光實(shí)驗(yàn)的flash演示，這一方面彌補(bǔ)了器材的不足帶來的教學(xué)上的尷尬，另一方面還用不同的形式向?qū)W生演示了這個實(shí)驗(yàn)，真可謂一舉兩得。

六、拓寬實(shí)驗(yàn)陣地

有些實(shí)驗(yàn)課堂上很難完成，或者不方便在課堂上完成，可以把實(shí)驗(yàn)拓寬到學(xué)生的課外。例如在講“斜坡的啟示”一課時，我就布置學(xué)生選擇性的完成兩個課外實(shí)驗(yàn)：一個是觀察我們揚(yáng)中汽渡的車是沿怎樣的路徑從船上開到岸上的；另一個是體會騎自行車時怎樣上坡最省力。在課上交流那兩個課外實(shí)驗(yàn)時，去觀察過的或者騎車上坡的同學(xué)的體會明顯比較深刻。

綜上所述，對于每一節(jié)科學(xué)課，我認(rèn)為把握好以上六個方面，能讓實(shí)驗(yàn)課更精彩，科學(xué)課呼喚這些實(shí)驗(yàn)，讓這些實(shí)驗(yàn)為科學(xué)課添色。我們在教學(xué)中要運(yùn)用多種實(shí)驗(yàn)形式，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生在這些情境中主體意識得以體現(xiàn)，好奇心和求知欲得以最大限度地激發(fā)，創(chuàng)新意識得以喚醒，情感意識、科學(xué)態(tài)度等品德要素得以陶冶，實(shí)踐能力得以鍛造。既要讓學(xué)生喜歡科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)，也要讓他們體驗(yàn)到科學(xué)探究中的每個環(huán)節(jié)的重要性和樂趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇教版小學(xué)科學(xué)課標(biāo)教材介紹，來自百度文庫

[2]最新的《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（修訂稿），來自百度文庫

[3]小學(xué)科學(xué)教學(xué)參考書——江蘇教育出版社