摘 要：小學(xué)階段的語(yǔ)篇教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)和中學(xué)英語(yǔ)的過(guò)渡階段，它應(yīng)該是我們關(guān)注的重點(diǎn)。想要追求高效的語(yǔ)篇教學(xué)，教師一定要把握好課堂的整體結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)手段，達(dá)到語(yǔ)言訓(xùn)練和思維能力統(tǒng)一發(fā)展。本文旨在探討語(yǔ)篇教學(xué)讀前、讀中、讀后以及貫穿其中的教學(xué)設(shè)計(jì)：分析語(yǔ)篇，定位文本切入點(diǎn)；突出語(yǔ)篇，擊破文本各個(gè)重難點(diǎn)；深入語(yǔ)篇學(xué)習(xí)，進(jìn)入文本拓展點(diǎn)；貫穿語(yǔ)篇教學(xué)，給予學(xué)生學(xué)習(xí)文本評(píng)價(jià)點(diǎn)，最終養(yǎng)成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用的能力。

關(guān)鍵詞：切入點(diǎn)； 重難點(diǎn)； 拓展點(diǎn)； 評(píng)價(jià)點(diǎn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2014）06-067-002

在現(xiàn)在我們使用的小學(xué)英語(yǔ)教材中，語(yǔ)篇占有較大的分量。它以豐富的情境設(shè)計(jì)，實(shí)用的句型和表達(dá)法，以及與學(xué)生日常生活緊密聯(lián)系的話題，為教師培養(yǎng)學(xué)生的交際能力提供了大量的語(yǔ)言材料，如談?wù)搻?ài)好、購(gòu)物、天氣、節(jié)日、家庭成員等。這些語(yǔ)篇內(nèi)容豐富，而且緊扣學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生一定的親切感及熟悉感，讓他們從自身生活實(shí)際入手，在潛移默化中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，而并不是遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)，與他們實(shí)際生活不相符合的內(nèi)容。在熟悉感中加深他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣及學(xué)好英語(yǔ)的信心。在實(shí)際教學(xué)中，許多教師難以把握語(yǔ)篇教學(xué)的真正目的，缺乏教與學(xué)的過(guò)程，只重視詞句的講解，而忽略了語(yǔ)篇所帶來(lái)的信息和它所具有的內(nèi)涵。作為教師，我們必須要從整體上把握語(yǔ)篇的內(nèi)容和功能，用科學(xué)的教學(xué)方法，高效扎實(shí)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，“授人魚(yú)不如授人以漁”，培養(yǎng)學(xué)生，使學(xué)生真正能夠理解課文，提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

一、分析語(yǔ)篇，定位文本教學(xué)切入點(diǎn)

如果把語(yǔ)篇教學(xué)比作一棵參天大樹(shù)，那么切入點(diǎn)則是它的根基，教師在教學(xué)語(yǔ)篇時(shí)，應(yīng)該理清教學(xué)脈絡(luò)，扎實(shí)“根基”，挺直——找準(zhǔn)教學(xué)主線，定位文本切入點(diǎn)。

1.運(yùn)用Brain Storm作為切入點(diǎn)，進(jìn)入文本

“頭腦風(fēng)暴法”是由美國(guó)被譽(yù)為“創(chuàng)造學(xué)之父”的A.奧斯本提出的，它是一種讓所有參與者在愉快、暢所欲言的氣氛中交換觀點(diǎn)，并誘發(fā)集體智慧、激發(fā)學(xué)習(xí)者創(chuàng)意與靈感的學(xué)習(xí)方法。《義務(wù)教育小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造潛能。例如我在執(zhí)教2B Unit1 Do you like winter？ 帶二年級(jí)的小朋友進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”，即與小朋友根據(jù)真實(shí)情景，互相問(wèn)候Happy New Year，唱《Happy New Year》的歌，從“新年”（New Year）發(fā)散學(xué)生的思維：有的學(xué)生想到了red packet（紅包），有的學(xué)生想到了煙花（firecrackers）等等，此時(shí)我追問(wèn)學(xué)生“Do you like…？”讓學(xué)生根據(jù)自己的真實(shí)感受來(lái)回答“Yes or No”，放手讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況各抒己見(jiàn)，回眸英語(yǔ)課堂竟如此生動(dòng)、靈動(dòng)！最后引導(dǎo)學(xué)生回歸文本中的winter。同時(shí)擴(kuò)充句型Yes， I do. 和No， I don’t.該課時(shí)，課堂效果不錯(cuò)。

2.采用游戲作為切入點(diǎn)，進(jìn)入文本

“教人未見(jiàn)其趣，必不樂(lè)學(xué)”。興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在的力量，是學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。學(xué)生一旦對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生了濃厚的興趣，就樂(lè)于接觸它，并能興致勃勃地全身心投入學(xué)習(xí)和探索之中，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”。為此，我在教學(xué)3A Unit2 I’m Liu Tao中，根據(jù)教材內(nèi)容“認(rèn)人”（Are you…？），分析教材學(xué)生認(rèn)識(shí)人名，我就首先組織學(xué)生玩Magic eyes的游戲，讓學(xué)生說(shuō)他們會(huì)說(shuō)的人名，打消了他們?cè)趯W(xué)習(xí)文本中會(huì)面對(duì)陌生面孔的新人物的畏難情緒；然后將這些人名作為名字卡片組織學(xué)生滾動(dòng)，后指導(dǎo)一學(xué)生馬上反置讓其他學(xué)生猜“Are you…？”習(xí)得該新句型，學(xué)生很新奇“你”現(xiàn)在到底是誰(shuí)“Are you…？”在真實(shí)的情景中觸發(fā)了學(xué)生心中的好奇，運(yùn)用了句型。

3.通過(guò)歌曲作為切入點(diǎn)，進(jìn)入文本

音樂(lè)是一種世界通用的語(yǔ)言，它不分國(guó)界，以優(yōu)美的旋律征服每一個(gè)人的心。用唱歌的方式把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的門(mén)檻，尤其適合小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。在我教3B Unit7 On the farm時(shí)，學(xué)生雖然并未接觸過(guò)《Old Macdonald Had a Farm》這首歌曲，但是當(dāng)我將其作為課前欣賞時(shí)，學(xué)生一會(huì)兒便不由自主的跟唱起來(lái)，而本文中的復(fù)數(shù)形式輸出也尤為流暢。心理學(xué)家在研究創(chuàng)新思維的培養(yǎng)問(wèn)題時(shí)指出：學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲，不會(huì)自然涌現(xiàn)，它取決于教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情況。列寧也曾說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有人的情感，就從來(lái)也沒(méi)有也不可能有人對(duì)于真理的追求。”這說(shuō)明了通過(guò)與文本相關(guān)的歌曲教學(xué)，可以激發(fā)和促進(jìn)兒童心智的良性發(fā)展。

二、突出語(yǔ)篇，擊破文本教學(xué)各個(gè)重難點(diǎn)

“地有所不爭(zhēng)，城有所不取，不爭(zhēng)、不取，正是為了取得更大的勝利?！苯虒W(xué)亦然，教學(xué)中必須把握主次、輕重、詳略、緩急。而突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)正是優(yōu)化課堂教學(xué)、提高課堂教學(xué)效率的一個(gè)重要原則。

美國(guó)學(xué)者霍華德·加德納（Harvard Gardner）1983年首次提出了多元智能理論。該理論指出，人類(lèi)智能是由多種智能組成，教師可以從該智能理論出發(fā)，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提煉不同的語(yǔ)篇，通過(guò)相關(guān)的智能，提高其學(xué)習(xí)效率。例如我在教學(xué)3B Unit5 How old are you？時(shí)，運(yùn)用邏輯/數(shù)理智能（Logical/ Mathematical Intelligence）組織學(xué)生推理數(shù)字、學(xué)習(xí)數(shù)字；教學(xué)4A Unit2 In a toy shop，運(yùn)用形體智能（Bodily–kinesthetic Intelligence），做兔子蹦跳狀、熊走路狀，讓學(xué)生運(yùn)用This is a …，I think；教學(xué)3A Unit1 Hello，運(yùn)用音樂(lè)智能（Music Intelligence）指導(dǎo)學(xué)生改編唱歌曲（1A Unit1）《Hello》，復(fù)現(xiàn)練習(xí)單詞Hello，句型I’m …等?！霸诮虒W(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)采取相應(yīng)策略，不斷發(fā)展和完善學(xué)習(xí)者智能，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力”。

三、深入語(yǔ)篇學(xué)習(xí)，挖掘文本教學(xué)拓展點(diǎn)

1.補(bǔ)充內(nèi)容，拓展語(yǔ)篇情景

分析學(xué)生已經(jīng)積累的一些語(yǔ)言知識(shí)，在學(xué)習(xí)含有文化信息的語(yǔ)篇后，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生完成故事編寫(xiě)。在3A Unit9 On and off的教學(xué)中習(xí)得Open the …/ Close the …后，為培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，我結(jié)合孩子們耳熟能詳?shù)摹缎⊥米庸怨浴返墓适?，如圖進(jìn)行看圖用英文編話，這樣的活動(dòng)鍛煉了學(xué)生活用句型能力，同時(shí)，在這個(gè)過(guò)程中可以涉及了舊知的鞏固，語(yǔ)篇中新句型的運(yùn)用。兼顧了學(xué)生“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，將知識(shí)進(jìn)行整合，學(xué)以致用。

2.改變文本，豐富語(yǔ)篇內(nèi)涵

考慮到小學(xué)生高年級(jí)的語(yǔ)言水平，對(duì)語(yǔ)篇的增補(bǔ)中可以改變語(yǔ)篇的體裁，如將對(duì)話或描述性的語(yǔ)篇互換。比如，5B Unit 9 The English Club A板塊的語(yǔ)篇內(nèi)容是Tony White走進(jìn)English Club與Wang Bing、Nancy等互相交流自己信息——姓名、國(guó)籍、語(yǔ)言等。全程語(yǔ)篇以對(duì)話形式呈現(xiàn)，在教學(xué)過(guò)程鞏固階段，我組織學(xué)生首字母填空：Tonny White is a v_________ today. He is from t___________. The children are talking to him. Wang Bing is from B_________. He is C_________. He speaks C___________. Nancy and David are from t__________. They are B________ .They speak E________and C___________. Ben is from t___________. He speaks E________ and F___________. Liu Tao is from C_________. Shanghai is a big c______. The children are from different c_________ .將整個(gè)對(duì)話語(yǔ)篇進(jìn)行合理的串聯(lián)，既讓學(xué)生梳理、理解了語(yǔ)篇，又豐富語(yǔ)篇的內(nèi)涵。

3.圍繞文本，運(yùn)用語(yǔ)篇練習(xí)寫(xiě)作

英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練是提高學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力的重要方式之一，是小學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的書(shū)面體現(xiàn)。在教學(xué)中教師可以立足教材，剖析教材重難點(diǎn)，尋找合理利用適合學(xué)生寫(xiě)作的語(yǔ)言材料，將教材作為培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)作能力的優(yōu)質(zhì)資源。比如在5B Unit 9 The English Club教學(xué)中，我就組織學(xué)生看《丁丁歷險(xiǎn)記》的一些故事片段圖片，了解丁丁喜歡周游列國(guó)，進(jìn)行冒險(xiǎn)，請(qǐng)你根據(jù)以下關(guān)鍵詞、句幫他準(zhǔn)備一份自我介紹：Dingding， France（法國(guó)）， France（法語(yǔ)）；I’m Tingting. I’m …I like to visit different countries.在這里，我結(jié)合本單元的話題、教學(xué)重難點(diǎn)和學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)布置寫(xiě)作任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)寫(xiě)作的意識(shí)，給出的關(guān)鍵詞句，給學(xué)生在下筆寫(xiě)作時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)、示范。

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)教學(xué)要“面向全體學(xué)生，采用活動(dòng)途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)和參與，并盡量開(kāi)發(fā)課程資源，拓展學(xué)用渠道”，英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，逐步掌握英語(yǔ)知識(shí)和技能的過(guò)程；又是他們陶冶情操、拓寬思維的過(guò)程，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)該把握好操練的“量”，著眼于操練的“趣”，追求“活”的操練形式。

四、貫穿語(yǔ)篇教學(xué)，給予學(xué)生學(xué)習(xí)文本評(píng)價(jià)點(diǎn)

小學(xué)英語(yǔ)課程改革其中一項(xiàng)重要任務(wù)是樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。稱(chēng)贊是樹(shù)立自信心的有效途徑。德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、和鼓勵(lì)?！比绾巫尯⒆釉谟⒄Z(yǔ)課堂中體驗(yàn)成功，擁有一份自信，很大的因素在于教師如何在評(píng)價(jià)中運(yùn)用鼓勵(lì)與稱(chēng)贊的藝術(shù)，進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)。在教學(xué)過(guò)程中，我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生很容易滿足，會(huì)因?yàn)槟愕囊痪浜?jiǎn)單的“Good”而自豪半天，積極聽(tīng)課、思考，再發(fā)言?？墒窃谡n堂上亦不可避免的會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，此時(shí)，教師如果以簡(jiǎn)單的“You’re wrong！ Stand up！”那么學(xué)生的自尊心一定會(huì)受到挫傷，甚至不想聽(tīng)課，無(wú)心學(xué)習(xí)。這時(shí)，作為教師應(yīng)該理解學(xué)生的差異性，和藹地告訴“Sorry. You can think it over， and sit down”，消除其因回答錯(cuò)誤而產(chǎn)生的不安，坐下來(lái)認(rèn)真聽(tīng)講，尋求問(wèn)題的答案，解疑。

教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法，學(xué)生是課堂的主體，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，教師在指導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)切入學(xué)習(xí)語(yǔ)篇的點(diǎn)后，還應(yīng)巧妙牽引他們突破語(yǔ)篇中的教學(xué)重難點(diǎn)，進(jìn)行拓展運(yùn)用，借鑒教師提供的支架，圍繞語(yǔ)篇進(jìn)行積極輸出，提高其綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

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