摘 要：在各種教學(xué)模式、典范層出不窮的情況下，我校從最基本的幾個(gè)點(diǎn)入手開展了高效課堂教學(xué)思路嘗試，主要目的是改變教師“教”的狀態(tài)，改變學(xué)生“學(xué)”的狀態(tài)；落實(shí)讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)、課堂的主人，將課堂主陣地真正的轉(zhuǎn)讓給學(xué)生的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小組合作； 有效預(yù)習(xí)； 先學(xué)后教； 關(guān)注學(xué)生狀態(tài)； 高效課堂

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2014）06-054-001

課堂是學(xué)校教育的主陣地，教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線。我校以繼續(xù)深入落實(shí)臨沂市35X教學(xué)策略為主，以追求高效課堂、提高課堂教學(xué)40分鐘“含金量”為目標(biāo)，結(jié)合我校實(shí)際，以轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方法為重點(diǎn)，展開了探索高效課堂的系列校本教研活動(dòng)，明確了我校“一建二抓三關(guān)注，先學(xué)后教，打造高效課堂”的教學(xué)思路。

“一建”即：建立學(xué)習(xí)小組，開展小組合作學(xué)習(xí)

學(xué)生的“排排座”座位方式是“開展合作交流”活動(dòng)的一大障礙，學(xué)生之間不容易形成“合作體”。若是有機(jī)的把班內(nèi)分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，形成一個(gè)個(gè)獨(dú)立的戰(zhàn)斗小分隊(duì)，在老師的引領(lǐng)下，就很容易將每個(gè)小組的戰(zhàn)斗激情激發(fā)出來(lái)。

在實(shí)際操作中老師要對(duì)學(xué)生有足夠的信任，充分利用好學(xué)習(xí)小組開展教育教學(xué)活動(dòng)：合理搭配、科學(xué)分組；選好學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)，有利于組織本組活動(dòng)的開展；營(yíng)造小組間相互競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氛圍，定期評(píng)選優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組、優(yōu)秀學(xué)習(xí)組長(zhǎng)；引導(dǎo)每位學(xué)生都能在本小組內(nèi)大膽參與；推行“小先生”制，每位學(xué)生都是小老師，小組內(nèi)能解決的問(wèn)題不在全班范圍內(nèi)解決；對(duì)組長(zhǎng)要大膽放手，讓其獨(dú)立開展本組的學(xué)習(xí)活動(dòng)；加強(qiáng)組與組之間的合作，遇到問(wèn)題可以互相交流；充分發(fā)揮人少好組織的優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化課余時(shí)間的自學(xué)、預(yù)習(xí)等小組活動(dòng)。

“二抓”即：“晨讀指導(dǎo)提綱”抓晨讀、“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)提綱”抓預(yù)習(xí)，將晨讀、預(yù)習(xí)抓實(shí)、做細(xì)

“晨讀指導(dǎo)提綱”抓晨讀。晨讀在我們小學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中并沒有被老師們關(guān)注并加以重視。小學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶特點(diǎn)是以機(jī)械記憶為主，小學(xué)生的“讀寫背記”是小學(xué)生的主要學(xué)習(xí)手段，所以，晨讀時(shí)間應(yīng)是學(xué)生整理、記憶的“黃金時(shí)段”，為此，我校加強(qiáng)了晨讀的管理：一是要求學(xué)生“入校即晨讀”的習(xí)慣；二是為使學(xué)生晨讀有時(shí)效、有目標(biāo)，學(xué)校統(tǒng)一設(shè)置了“小學(xué)晨讀指導(dǎo)提綱”印發(fā)給每位老師，此“提綱”包括：日積月累（古詩(shī)詞一首、名言警句一句）欄目，溫故知新（背誦、熟讀）欄目，預(yù)習(xí)指導(dǎo)（對(duì)即將要學(xué)習(xí)內(nèi)容的閱讀、瀏覽）欄目。“晨讀指導(dǎo)提綱”由老師根據(jù)所任學(xué)科的特點(diǎn)、進(jìn)度提前設(shè)計(jì)、填寫好，每天下午放學(xué)時(shí)展示給學(xué)生，學(xué)生每天早晨到校后就能按照晨讀提示自覺的、有目的的進(jìn)行晨讀。

“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)提綱”抓有效預(yù)習(xí)。為能更好的落實(shí)新課標(biāo)主張的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，經(jīng)學(xué)校全體教師多次研究、考證，最終從課前預(yù)習(xí)方面入手進(jìn)行了“改革”：課堂前置、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)提綱導(dǎo)航，引領(lǐng)課堂上的高效生成。

“把課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓其成為學(xué)習(xí)的真正的主人。這句話是說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)難。經(jīng)過(guò)老師們反復(fù)討論交流發(fā)現(xiàn)：只有先學(xué)，有一定的基礎(chǔ)，在課堂上才可能有話可說(shuō)、有據(jù)可論。只有充分預(yù)習(xí)，才會(huì)有豐富多彩的課堂展示。要使學(xué)生在課堂上的活動(dòng)有意義，一定要加強(qiáng)預(yù)習(xí)。“預(yù)習(xí)”的過(guò)程實(shí)際上是已經(jīng)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的能力和習(xí)慣。

在此理念的支持和引領(lǐng)下，我們開始思考“預(yù)習(xí)”這個(gè)由來(lái)已久、但似乎已被淡化或忘記的學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生設(shè)計(jì)“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)提綱”的思路在老師們的腦子里逐漸清晰：老師們通過(guò)學(xué)習(xí)、借鑒、交流探討，經(jīng)過(guò)精心地備課標(biāo)、教材、學(xué)生，逐漸形成了適合自己教學(xué)實(shí)際情況的“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)提綱”。有了“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)提綱”，學(xué)生的自學(xué)基本上在課下、學(xué)習(xí)小組中進(jìn)行或是老師靈活調(diào)整自己的課堂教學(xué)時(shí)間在課上完成。在這過(guò)程中，以獨(dú)立思考、互助和討論為主，也可到其他組尋求幫助。對(duì)于有共性的疑問(wèn)，可提前向老師請(qǐng)教或待課上提請(qǐng)教師予以點(diǎn)撥。教師尤其要關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)，利用兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵，在組內(nèi)形成一幫一對(duì)子，讓他們不輸在這一環(huán)節(jié)上。

“三關(guān)注”即：關(guān)注課堂主陣地是否轉(zhuǎn)讓給學(xué)生；關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、情緒是否積極投入；關(guān)注學(xué)生的參與度是否高

在以往的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，往往側(cè)重于關(guān)注的是教師的教學(xué)狀態(tài)、所運(yùn)用的教學(xué)方法、手段，教師與學(xué)生的互動(dòng)是否流暢、教學(xué)任務(wù)的完成度等方面的指標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的、消極的。新形勢(shì)、新課改的背景下所倡導(dǎo)的課堂教學(xué)是：讓學(xué)生成為課堂的主人，關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度、價(jià)值觀的形成，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力和習(xí)慣等，所以，我校自本學(xué)期以來(lái)，借鑒杜郞口中學(xué)、永威學(xué)校的“先學(xué)后教”的教育教學(xué)思想、理念，以“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)提綱”為導(dǎo)航，嘗試著以“三個(gè)關(guān)注”來(lái)標(biāo)航一堂課的成功與否，即：一是關(guān)注課堂主陣地是否轉(zhuǎn)讓給學(xué)生，我們認(rèn)為將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在自主交流、合作探究下完成的學(xué)習(xí)才是真正的學(xué)習(xí)；二是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、情緒是否積極投入，學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度、良好的情緒狀態(tài)是保證良好學(xué)習(xí)效果的前提；三是關(guān)注學(xué)生的參與度是否高，在教師的引導(dǎo)下，不論學(xué)生的自主學(xué)習(xí)參與面，還是老師對(duì)全體學(xué)生特別是學(xué)困生的關(guān)注度，是一堂課成敗的關(guān)鍵。在這里我們淡化老師如何教，而重點(diǎn)關(guān)注了學(xué)生是如何學(xué)，這也是我校在課堂教學(xué)改革中的一大突破點(diǎn)，這樣好像是沒法體現(xiàn)老師的教學(xué)水平，而我們恰恰認(rèn)為，這樣更能體現(xiàn)出老師的課前準(zhǔn)備是否充分、更能體現(xiàn)出老師的教育智慧與課堂教學(xué)的駕馭水平。

自我校“一建二抓三關(guān)注，先學(xué)后教，打造高效課堂”的教育教學(xué)模式思路清晰以來(lái)，全校師生的教育教學(xué)、學(xué)習(xí)面貌發(fā)生了很大的變化：一是加強(qiáng)晨讀管理，突顯了晨讀的實(shí)效性，培養(yǎng)了學(xué)生讀背記的良好的讀書學(xué)習(xí)習(xí)慣；二是先學(xué)后教、以學(xué)定教，改變了教師的教學(xué)狀態(tài)，使傳統(tǒng)的教授法改成教學(xué)法；三是以案導(dǎo)學(xué)、小組合作，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，由原來(lái)被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)改為積極主動(dòng)自主的學(xué)習(xí)狀態(tài)；四是由原來(lái)的學(xué)生獨(dú)學(xué)變成小組獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)的自主學(xué)習(xí)形式，讓“自主、合作、探究”變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)；五是由原來(lái)的重知識(shí)傳授為結(jié)果變成了知識(shí)與能力并重的培養(yǎng)結(jié)果；六是更大程度上解放了學(xué)生，使學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)，使學(xué)生能在更寬松更放松的環(huán)境中探究知識(shí)。