摘 要：隨著新課程改革的推進，小學品德課已日趨成熟，然而在實際教學中，還是存在一些問題的。不少上過這門課的老師反映，我們所采用的蘇教地圖版這套教材不同年級的教學內容有撞車現象。筆者就如何看待并處理好這些重疊的教學內容做了深入的調查和思考。

關鍵詞：品德課； 課程體系； “縱橫交織”

中圖分類號：G623.15 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）06-052-001

一、研讀課程標準，領悟設計思路，宏觀把握重疊

有教師反映：《品德與生活》二年下冊第4課《我會打電話看電視》講述的是打電話、看電視的內容，而《品德與社會》四年級下冊第8課《媒體連著你和我》、第11課《怎樣和他聯系》中又分別談到了看電視、打電話的內容。同一內容在不同年段反復出現，這不是重復撞車了嗎？又如《品德與生活》一年級下冊第9課《他們需要關愛》和《品德與社會》四年級下冊第2課《想想他們的難處》講的都是關愛殘疾人的內容。諸如此類的例子還有不少，那么如何看待這些教學內容的重疊呢？讓我們到課程標準中去尋找答案吧。

《品德與社會課程標準》中明確指出，本課程的設計思路是：一條主線，點面結合，綜合交叉，螺旋上升。其中“綜合交叉，螺旋上升”指的就是某一教學內容所包含的社會要素是綜合的，所涉及的社會領域也不是單一的，可以交叉；同樣的內容在后續(xù)年段可以重復出現，但要求提高，螺旋上升。

從中我們不難看出，原來不同年級教學內容的重疊是根據課程標準要求特意安排的。我們任課教師應該研讀課程標準和教師用書，聯系課文所在單元的總體教學目標，領悟每一課的設計意圖，針對不同年段的相同教學內容，在宏觀把握的基礎上，有側重點地進行教學，努力體現課程的“綜合交叉，螺旋上升”的思想。如上文中提到的《我會打電話看電視》所在的單元是“學做文明人”，這一課中涉及的打電話的有關內容側重讓學生了解打電話的常識，打電話時會使用文明用語。再來看看四年級的《怎樣和他聯系》中打電話的有關要求：在比較不同通信方式的特點的基礎上，根據具體情況，學會選擇適當的通信方式，與自己的親友進行通信聯系。兩者相比較，后者的要求顯然更高，這恰恰體現了課標中“綜合交叉、螺旋上升”的設計思路。

二、縱觀全套教材，明確設計體系，理清重疊層次

明確了課程設置重疊內容的意義后，在具體教學中我們應該如何處理這些交叉的內容，做到螺旋上升呢？

首先，要縱觀全套教材，對教材的體系作一個全面梳理，從自己任課的年級出發(fā)，先通讀本年級的全部教學內容，再縱向聯系六冊教材，明確其他哪個年級曾講過這方面的內容，或是哪個年級還要講這方面的內容，分別要求學生達到怎樣的程度。

做好了這樣的功課，在具體教學中還要避免兩個誤區(qū)：

誤區(qū)一：“蜻蜓點水”。有的老師認為反正后面的年段還要教的，把教材上的內容當成看圖說話，就教材而教，蜻蜓點水，一帶而過。如一位教師在教學《春節(jié)和圣誕》（六年級）一課時，認為春節(jié)的有關知識在四年級的《我們的民風民俗》一課中已經學習過，就根據教材上原有的內容，簡單地羅列了春節(jié)的“吃臘八粥，”“守歲”等傳統習俗，作為本課的知識點傳授給學生。殊不知，在《我們的民風民俗》一課中僅僅介紹了春節(jié)的來歷，除夕夜怎樣辭舊迎新，大年初一怎樣和長輩拜年等內容，在《春節(jié)和圣誕》一課中應該讓學生對“春節(jié)”的整個過程有個整體認識，并能夠把春節(jié)的主要習俗和西方圣誕節(jié)的習俗作比較，認識到春節(jié)的傳統習俗隨著社會發(fā)展也在逐步和現代生活接軌。若像前文提到的那位教師那樣設計教學內容，是遠遠達不到教學目標的。

誤區(qū)二：“掘地三尺”。與“蜻蜓點水”相反，有的老師生怕學生吃不飽，把教學內容挖掘得太深，拓展得太廣，把原本應該以后學的內容一股腦兒傾授給學生，反而適得其反。如一位二年級的教師在教學《我會打電話，看電視》一課，講到不做“小電視迷”這一內容時，設計了讓學生調查周圍同學每周平均看電視多長時間，主要看何類電視節(jié)目等情況，并補充介紹了“沙發(fā)里的土豆”（對過度看電視者的一種稱呼）、“電視病”等內容。這樣的設計要求對二年級學生而言顯然是過高了，學生無法完全消化。如果放在四年級的《媒體連著你和我》中運用倒是很不錯的，完全符合這課“讓學生學會合理、有效地利用媒體”的主題。

由此，教師只有全面把握全套教材層次體系，理清教學內容的重疊關系，才能做到張弛有度，進行有效教學。

三、關注學生生活，加強橫向聯系，突破重疊難關

學生不是一張白紙，他們開始品德課的學習之前，已經具有了一定的生活積累，有了一些初步的社會生活經驗。我們在教學中決不能忽視他們原有的社會生活經驗，把教學內容當做學生完全不懂的東西加以講解，加以灌輸。而應該從學生的生活積累出發(fā)，善于動員和利用學生已有的生活經驗，發(fā)現其與課程具體內容的聯系，找到其中的重疊之處。使得學生面對學習主題的時候，感到他們所學內容正是在生活中普遍存在的現象和問題，因而理解課程的意義，樂于進行探究。例如教學《我掉了一顆牙》時，教師必須認識到：上課之前學生已經多多少少對刷牙的重要性有所認識了，同時也掌握了一定的刷牙技巧。教師在教學時應該在學生的原有經驗基礎上構建本課教學內容，繼續(xù)予以教育和提高——糾正不太正確的刷牙姿勢，習慣，教授給更科學的刷牙方法。

在教學時，我們教師還要加強橫向聯系，多與其他任課教師溝通。例如教學六年級的《我們的畢業(yè)典禮》一課時，可以聯系六年級的語文課《明天我們就要畢業(yè)》的相關內容；教學五年級的《心中有“規(guī)則”》（以“非典”為例，說明規(guī)則的重要性）時，可以聯系有類似內容的四年級語文課《永遠的白衣戰(zhàn)士》；教學《巧手剪秋天》，可以和《勞動技術》《藝術》的有關內容聯系起來；教學四年級的《塑料和我們的生活》一課，可以和三年級科學《我們周圍的材料》一單元的相關內容聯系……只要教師愿意做個有心人，這樣的橫向聯系還能找到很多，相信這樣的重疊必定能更好地為我們的教學服務。

綜上所述，教師若能充分領會課標精神，在具體教學中，注重與本學科其他年級教學內容縱向聯系，注重加強本學科與其他學科教學內容的橫向聯系，同時，密切關注學生社會生活，把其作為重要教學資源合理運用，就能巧妙地破解品德課中教學內容重疊這一難題了。