摘 要：聽力教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生獲得和理解信息的能力。提高聽力不僅有利于學(xué)生說、讀、寫這三項(xiàng)技能的發(fā)展，而且為開展日常交際打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但傳統(tǒng)的教學(xué)長期重視讀寫訓(xùn)練，而忽視了學(xué)生聽說的培養(yǎng)。學(xué)生的文化基礎(chǔ)、心理狀態(tài)以及語言環(huán)境的缺失也使得學(xué)生聽力能力更加薄弱。因此，如何提高學(xué)生的聽力能力，是當(dāng)今英語教學(xué)的重要課題之一。在本文中，筆者將結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勌岣邔W(xué)生聽力能力的策略。

關(guān)鍵詞：聽力； 學(xué)生； 能力

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2014）06-051-001

語言學(xué)研究表明：說的能力與聽的能力是密不可分的。只有先聽得懂，然后才能表達(dá)得清。這一點(diǎn)從幼兒語言學(xué)習(xí)的過程中就可以看清楚。幼兒在牙牙學(xué)語時(shí)，首先是認(rèn)真地聽，然后才能模仿著說。

心理學(xué)研究也表明：聽是一個(gè)主動(dòng)、積極地對(duì)信息進(jìn)行認(rèn)知、加工的心理過程；它是主動(dòng)的解釋，而不是被動(dòng)的感知。這一過程看似簡(jiǎn)單，在瞬間就完成了，但對(duì)連續(xù)語流從初步感知到完成理解其實(shí)是一個(gè)復(fù)雜的過程，需要聽者不斷地進(jìn)行辨別、比較、記憶和判斷。而尤其是對(duì)于英語聽力而言，要想較好地完成這一系列復(fù)雜的心理過程，學(xué)生除了具有良好的語言基礎(chǔ)外，還必須掌握必要的技巧。

以下是筆者在這兩年教學(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)教學(xué)心得：

一、創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，消除學(xué)生恐懼心理

美國心理學(xué)家羅杰斯說：“成功的教學(xué)依賴于真誠、理解和信任的師生關(guān)系，一種充滿心理安全感的課堂氣氛?！毙W(xué)生不適應(yīng)英語的語言環(huán)境，在聽力的過程中，他們一旦沒聽清、沒聽懂稍縱即逝的語言材料，就會(huì)產(chǎn)生較重的心理負(fù)擔(dān)，變得手忙腳亂，結(jié)果還會(huì)影響到對(duì)其他題目的作答。

因此，在平時(shí)的聽力訓(xùn)練中，教師要注意學(xué)生的心理變化，創(chuàng)造輕松的課堂氣氛，避免使其產(chǎn)生厭惡甚至抵觸情緒。心理學(xué)研究表明，要想聽懂一段文章，必須具備聽的動(dòng)機(jī)、自信心和自然放松的狀態(tài)。所以教師要激發(fā)學(xué)生聽的欲望，培養(yǎng)學(xué)生聽的興趣。和單詞與句子教學(xué)一樣，很多聽力練習(xí)同樣可以通過多媒體的形式來導(dǎo)入和呈現(xiàn)。牛津教材中，有很多英文歌曲歌謠。在每節(jié)課的Warming-up一環(huán)節(jié)，我都會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行Listen and repeat（跟錄音說）、Listen and fill in the blanks（聽英文歌曲歌謠填空）等活動(dòng)。通過這些有趣的活動(dòng)，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性提高了，同時(shí)，也潛移默化地練習(xí)了聽讀、聽說能力。

二、重視常規(guī)訓(xùn)練，傳遞學(xué)生聽力技巧

興趣的培養(yǎng)固然重要，但聽力技巧的訓(xùn)練也是必不可少的。尤其是對(duì)于中高年級(jí)的學(xué)生而言，他們面臨著考試的壓力，更何況，單憑幾個(gè)聽力小游戲，而脫離正式的聽力常規(guī)訓(xùn)練，是很難讓學(xué)生的英語聽力水平達(dá)到質(zhì)的飛躍的。因此，教師應(yīng)適時(shí)的讓學(xué)生做一些常規(guī)聽力訓(xùn)練，如Listen and choose（聽錄音，選擇所聽到的單詞/句子）、Listen and respond（聽錄音，選擇相應(yīng)的答句）、Listen and complete（聽錄音，補(bǔ)全對(duì)話）等。這些訓(xùn)練都是非常有針對(duì)性的，在聽之前，教師可以把一些做題技巧傳達(dá)給學(xué)生。

如在做“聽錄音，選擇所聽到單詞”時(shí)，學(xué)生不一定要認(rèn)識(shí)每一個(gè)單詞，有時(shí)候可以根據(jù)發(fā)音規(guī)律，把所聽到的單詞“猜”出來。在聽完A. mouth B. house C. dance一題后，很多學(xué)生都不知所措，因?yàn)樗麄兂薽outh外，其他兩個(gè)單詞沒有見過。這時(shí)候，我就引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)過的音標(biāo)知識(shí)解題。根據(jù)發(fā)音規(guī)律，字母組合“ou”一般發(fā)[au]，而字母“a”不會(huì)發(fā)這個(gè)音，因此，這個(gè)題就迎刃而解。通過講解，學(xué)生掌握的不僅僅是一個(gè)答案，更是一種方法，這種方法在以后可以運(yùn)用于其他很多地方。

當(dāng)然，聽力技巧還有很多，對(duì)于高年級(jí)學(xué)生的“聽錄音，選擇符合對(duì)話內(nèi)容的選項(xiàng)”這種題而言，教師可以提醒學(xué)生找對(duì)話內(nèi)容的大意、抓關(guān)鍵的細(xì)節(jié)等，而不是非要聽懂每句話。

三、精選聽力試題，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律

在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)，中年級(jí)的聽力材料和高年級(jí)的聽力材料之間的跨度很大，使得很多剛步入五年級(jí)的學(xué)生對(duì)聽力試題望而生畏。這個(gè)問題值得我們英語老師去反思，適當(dāng)?shù)卦黾与y度，有助于學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的開發(fā)，但題目過難往往會(huì)適得其反，不但讓學(xué)生的成績(jī)得不到進(jìn)步，還會(huì)嚴(yán)重地打擊學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。

因此，教師務(wù)必要挑選適合于學(xué)生的聽力材料。當(dāng)然，有的聽力材料可適應(yīng)各個(gè)不同年級(jí)學(xué)生的水平。對(duì)一個(gè)中年級(jí)的學(xué)生，只需聽出人物和時(shí)間；而對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，教師可以加大題目的難度，讓學(xué)生聽出人物、時(shí)間、地點(diǎn)和事件。同樣的，英語聽力的語速也是非常重要的，聽力的語速是影響學(xué)生聽力效果的重要因素之一，教師應(yīng)該嚴(yán)格把握好這一點(diǎn)。

四、緊抓各種時(shí)機(jī)，豐富學(xué)生聽力素材

生活就是一個(gè)大課堂。除了在課堂上練習(xí)聽力外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生充分利用一些課外資源去提升自己的聽力水平，如聽英文歌、聽英語故事、看英語動(dòng)畫片……這些都是寶貴的聽力資源。我還經(jīng)常和家長們聯(lián)系，把一些適合孩子們的英語故事、動(dòng)畫片推薦給家長，讓他們?cè)谥苣┖图倨诘臅r(shí)候陪自己的孩子看。這樣既能鍛煉學(xué)生的聽力，又有助于親子之間的情感溝通。讓英語聽力滲透到學(xué)生的生活中去。

所謂“滴水穿石”，英語聽力能力并不是幾天、幾個(gè)星期就能提高的，它需要我們教師的正確引導(dǎo)、學(xué)生的認(rèn)真實(shí)施、家長的積極配合，如果教師、學(xué)生、家長都能盡自己所能，相信學(xué)生聽力水平一定會(huì)有所提高的。