摘 要：新的2011版思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（以下稱新課標(biāo)）指出：思想品德課程將正確的價值引導(dǎo)蘊涵在鮮活的生活主題之中，注重課內(nèi)課外相結(jié)合，鼓勵學(xué)生在實踐中進行積極探究和體驗，通過道德踐行促進思想品德的健康發(fā)展。探究學(xué)習(xí)是學(xué)生在思想品德學(xué)科中學(xué)習(xí)的主要途徑之一。

關(guān)鍵詞：思想品德教學(xué)； 情境； 探究

中圖分類號：G633.2 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）06-024-001

新課標(biāo)實施建議中指出：教師要善于利用并創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，引導(dǎo)和幫助學(xué)生通過親身經(jīng)歷與感悟，在獲得情感體驗的同時，深化思想認(rèn)識。教師要為學(xué)生提供直接參與實踐的機會，提高他們道德踐行的能力。思想品德課的探究離不開情境，筆者根據(jù)自己在情境探究學(xué)習(xí)方面的嘗試作出如下一些方面的整理。

一、創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究的情境，是探究教學(xué)實施的基礎(chǔ)

1.情境探究應(yīng)體現(xiàn)生活主題

一方面是與學(xué)生的生活體驗相結(jié)合的情境，另一方面是國家的路線方針政策背景下百姓關(guān)注的社會熱點。生活經(jīng)歷、課外閱讀、電視電影、電子網(wǎng)絡(luò)都是可以創(chuàng)設(shè)情境的參考。教師要充分利用設(shè)備、環(huán)境、活動、音樂、繪畫等各種手段，制造出一種符合教學(xué)需要的情境，誘發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)自主探究，使學(xué)生處于積極學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.情境探究應(yīng)以教材為基礎(chǔ)性資源

通過國家教材主管部門審核的教材，無論是在編寫素質(zhì)方面，還是在教材質(zhì)量上都更為可取，這就需要教師在教學(xué)中優(yōu)先考慮。如八年級蘇教版思想品德教材中有專門的“探究”欄目，此外還有“輔助材料”、“對話”、“感悟”、“知識鏈接”等也是我們組織學(xué)生探究的良好素材。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境是實施探究教學(xué)的關(guān)鍵

教育家陶行知說：“發(fā)明千千萬，起點在一問?！眴栴}是教學(xué)的心臟，教學(xué)過程是不斷提出問題和解決問題的過程。愛因斯坦說過：“學(xué)習(xí)知識要善于思考、思考、再思考，我就是靠這個方法成為科學(xué)家的?！睂W(xué)生在進行學(xué)習(xí)時首先要確定是否存在某一問題，而問題的提出通常依賴于問題情境的創(chuàng)設(shè)。探究以問題為導(dǎo)向，問題的提出源于仔細(xì)的觀察，學(xué)生可以是課外隨意的觀察，也可以是對教師提供的背景材料的觀察。教師提供的背景材料應(yīng)該具有指向性和探究的可能性，不僅能激起學(xué)生的認(rèn)知心理沖突，更應(yīng)該去誘發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。如在講述《正確認(rèn)識從眾心理與好奇心》一課時，筆者先講述阿基米德因好奇心強，在洗澡中悟出了浮力原理的故事，再講述中學(xué)生小王好奇心也很強，結(jié)果卻嘗試吸毒，最后走上搶劫的違法犯罪之路的故事。通過兩則材料的對比創(chuàng)造問題情境，誘使學(xué)生很自然地投入到對“為什么好奇心會有不同的影響”、“怎樣正確把握好奇心”等問題的探究之中。

三、激勵性的評價是實施探究教學(xué)的保障

探究性學(xué)習(xí)的評價內(nèi)容應(yīng)包括態(tài)度、情感、技能、能力以及結(jié)果等幾個方面。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度可以通過學(xué)生在活動過程中的表現(xiàn)來判斷， 如是否認(rèn)真努力地完成自己所承擔(dān)的任務(wù)；是否積極參與，有責(zé)任感；是否主動協(xié)作， 組員關(guān)系是否協(xié)調(diào)；是否主動提出探究設(shè)想和建議等。學(xué)習(xí)的過程和方法主要看對材料的歸納、分析和整理能力、語言表達能力、組織協(xié)調(diào)能力和運用多媒體的動手能力等。從發(fā)現(xiàn)和提出問題、分析問題到解決問題的全過程所顯示出的探究精神和能力都是學(xué)生能力評價的內(nèi)容。

探究性學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生的全面參與，因此在整個評價過程中不僅要教師參與，更要有學(xué)生的積極參與，還要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我評價和自我改進， 使評價成為學(xué)生學(xué)會實踐和反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人的過程。探究性學(xué)習(xí)的評價可以采取教師評價與學(xué)生的自評、互評相結(jié)合，小組評價與組內(nèi)個人評價相結(jié)合，評價指標(biāo)以肯定激勵為主，從而保證學(xué)生始終積極主動地參與整個探究學(xué)習(xí)的過程。

另外在進行探究教學(xué)的過程中，教師應(yīng)把握好以下幾點：

1.在探究性學(xué)習(xí)的實施過程中，教師應(yīng)把學(xué)生作為學(xué)習(xí)探究和解決問題的主體，并注意轉(zhuǎn)變自己的指導(dǎo)方式。要有針對性地進行指導(dǎo)，這就需要教師及時了解學(xué)生開展探究活動時遇到的困難以及他們的需要。教師應(yīng)成為學(xué)生探究信息交匯的樞紐，成為交流的組織者和建議者。教師所要做的正如新課標(biāo)中說的“引導(dǎo)學(xué)生通過調(diào)查、參觀、討論、訪談、項目研究、情景分析等方式，主動探索社會現(xiàn)實與自我成長中的問題，在合作和分享中擴展自己的經(jīng)驗，在自主探究和獨立思考的過程中增強道德學(xué)習(xí)能力?！边@樣開展的探究性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生主體意識和主體能力的形成和發(fā)展，有利于塑造學(xué)生獨立的人格品質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生的自主性。

2.探究性學(xué)習(xí)應(yīng)以學(xué)生的主體實踐活動為主線展開教學(xué)過程。讓學(xué)生“獲得親自參與探究的積極體驗”。在探究性學(xué)習(xí)中，我們既要多讓學(xué)生經(jīng)歷探究的過程，又要努力使他們的探究能夠獲得成功。在教學(xué)中，教師應(yīng)提供讓學(xué)生充分體驗的機會，引導(dǎo)學(xué)生在情感體驗、自主探究中學(xué)習(xí)、理解并掌握所學(xué)的知識。

3.探究性學(xué)習(xí)應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生探究的過程。探究性學(xué)習(xí)追求學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的和諧統(tǒng)一，而常規(guī)的接受性學(xué)習(xí)方式只重視學(xué)習(xí)的結(jié)果。探究性學(xué)習(xí)非常注重學(xué)習(xí)過程中潛在的教育因素，它強調(diào)盡可能地讓學(xué)生經(jīng)歷一個完整的知識的發(fā)現(xiàn)、形成、應(yīng)用和發(fā)展的過程，體驗發(fā)現(xiàn)知識、再創(chuàng)知識的創(chuàng)新過程。

4.探究性學(xué)習(xí)應(yīng)定義為開放性的學(xué)習(xí)方式。探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)是很靈活的，沒有像知識目標(biāo)那樣明確具體的要求和水平。探究性學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)教學(xué)在統(tǒng)一規(guī)定下的教學(xué)模式，為學(xué)生提供了大膽創(chuàng)新、實現(xiàn)自我超越的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過程中，能夠大膽地懷疑、提出問題、探討解決問題的方案，對不同的結(jié)果進行分析，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，使之成為學(xué)生終身受益的學(xué)習(xí)方法。

總之，在探究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)過程中，無論是情境的設(shè)置，還是問題的提出，無論是對探究活動過程的掌控，還是對探究活動的過程性評價，都對我們教師提出了更高的要求。因此，在平時的教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中要不斷累積，不斷反思，努力提高自身素質(zhì)，把新課標(biāo)的要求在情境探究中落實到實處。