摘 要：學(xué)生成績(jī)是衡量教師教學(xué)水平的一個(gè)準(zhǔn)繩，也是衡量一個(gè)學(xué)校管理的水平。現(xiàn)在很多老師為了提高教學(xué)成績(jī)，經(jīng)常會(huì)利用節(jié)假日補(bǔ)課這一方法來(lái)提高教學(xué)成績(jī)，那么這種方法是否可取呢？這種教學(xué)手段是否能促進(jìn)學(xué)校教學(xué)發(fā)展呢？

關(guān)鍵詞：分析； 補(bǔ)課； 教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2014）06-021-001

一、案例分析

案例一：某中學(xué)初一年級(jí)有兩個(gè)班級(jí)A班和B班，A班利用節(jié)假日補(bǔ)課的學(xué)生較多。而B班學(xué)生很活躍，補(bǔ)課較少，結(jié)果A班成績(jī)明顯高于B班，在初二進(jìn)行教師調(diào)整時(shí)B班因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)差，班級(jí)吵，最后B班班主任和考試成績(jī)不好的任課老師被全部換掉，換下來(lái)的老師繼續(xù)教初一。

案例二：某中學(xué)初一年級(jí)有A、B、C、D四個(gè)班，前面三個(gè)班都有不同程度的補(bǔ)課，而D班基本沒(méi)有補(bǔ)課，結(jié)果D班一些不自覺(jué)的學(xué)生成績(jī)就差，在初二進(jìn)行教師調(diào)整時(shí)D班因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)差、家長(zhǎng)有意見(jiàn)，最后D班班主任和考試成績(jī)不好的任課老師被換掉，換下來(lái)的老師繼續(xù)教初一。

從這兩個(gè)案例中，我們不難發(fā)現(xiàn)，補(bǔ)課在短時(shí)間內(nèi)、在一定程度上能提高教學(xué)成績(jī)，但是既然能提高教學(xué)成績(jī)，那么教育部門為什么不大力提倡，還明文規(guī)定：中小學(xué)在職教師不能利用節(jié)假日進(jìn)行有償家教或整班性補(bǔ)課呢？這也說(shuō)明有償家教或整班性補(bǔ)課在很大程度上存在一定的弊端。

我們可以從以下三個(gè)方面來(lái)探討：

1.學(xué)生方面：節(jié)假日補(bǔ)課存在安全隱患，不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，對(duì)補(bǔ)課存在依賴感，會(huì)降低課堂學(xué)習(xí)效率。教師調(diào)整之后對(duì)于成績(jī)好的學(xué)生來(lái)講或許能提高他的適應(yīng)能力，但有一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程，而對(duì)那些調(diào)皮、喜歡搗亂、平日里家長(zhǎng)疏于管教或管教不嚴(yán)的學(xué)生而言，或許又得到了一次機(jī)會(huì)，他會(huì)懂得珍惜，但是過(guò)于單調(diào)，缺乏樂(lè)趣的教學(xué)生活，有時(shí)也會(huì)抹殺了孩子的天性、創(chuàng)造性思維。

2.任課教師方面：有些教師為了能在競(jìng)爭(zhēng)中獲勝或不被淘汰，會(huì)自覺(jué)或不自覺(jué)地采取補(bǔ)課或擠占其他學(xué)科的方式來(lái)提高教學(xué)成績(jī)。這種教學(xué)手段有時(shí)會(huì)影響學(xué)生的均衡發(fā)展，也會(huì)降低教師的課堂教學(xué)效率，對(duì)補(bǔ)課產(chǎn)生依賴心理。

3.家長(zhǎng)方面：不必要的教師調(diào)整，既有誤導(dǎo)家長(zhǎng)平時(shí)不需要多關(guān)心子女的學(xué)習(xí)，考試成績(jī)不好，學(xué)校會(huì)調(diào)整，把責(zé)任推向?qū)W校，這樣減少了家長(zhǎng)與任課教師、班主任的溝通，同時(shí)學(xué)校也有誘導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行補(bǔ)課的嫌疑，加重學(xué)生和家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)，出現(xiàn)本末倒置現(xiàn)象。

二、蘇州市數(shù)學(xué)中考試題分析

從近幾年的數(shù)學(xué)中考試題來(lái)看，初三中考試題中初一的內(nèi)容較少，大多是基礎(chǔ)題，相反，初二、初三的內(nèi)容較多，而且很靈活，需要一定的思維能力和數(shù)學(xué)解題能力，這也說(shuō)明初一是基礎(chǔ)，初二、初三是關(guān)鍵，初中三年是一個(gè)循環(huán)教學(xué)，扎實(shí)的基礎(chǔ)、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理素質(zhì)是學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵。

三、簡(jiǎn)要的談?wù)勛鳛橐幻麛?shù)學(xué)教師如何提高教學(xué)質(zhì)量

1.精心備課，提高學(xué)習(xí)興趣

重視備課中加入提高學(xué)習(xí)興趣的細(xì)節(jié)，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)所在，不斷完善自己的備課。學(xué)生的興趣點(diǎn)：（1）與學(xué)生生活息息相關(guān)的內(nèi)容，如加入鄉(xiāng)土教材的內(nèi)容，然后精心準(zhǔn)備，加上色彩。（2）親自活動(dòng)，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，教師對(duì)每節(jié)課的知識(shí)框架要心知肚明，對(duì)每一塊知識(shí)都要進(jìn)行精心準(zhǔn)備、思考，把每一堂課都有活動(dòng)作為教師上課的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。（3）關(guān)注知識(shí)點(diǎn)鏈接、關(guān)注熱點(diǎn)，做到書本知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合，聯(lián)系實(shí)際部分精細(xì)加工。

2.優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，爭(zhēng)取最佳教學(xué)效果

2.1“精講點(diǎn)撥”。所謂“精講”就是要求教師語(yǔ)言精練、講解有針對(duì)性、有啟發(fā)性，要求教師抓住重、難、疑點(diǎn)、規(guī)律、聯(lián)系等必講之處，抓住學(xué)生思維契機(jī)，啟發(fā)學(xué)生積極動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，主動(dòng)獲取知識(shí)。“點(diǎn)”是抓重點(diǎn)，“撥”是撥疑難，排故障。“點(diǎn)撥”是在新舊知識(shí)的銜接處進(jìn)行“精講”，根據(jù)不同內(nèi)容、不同基礎(chǔ)的學(xué)生，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

2.2加強(qiáng)思維訓(xùn)練，上好每一堂課。首先要找準(zhǔn)知識(shí)的訓(xùn)練點(diǎn)，該進(jìn)行全面訓(xùn)練的進(jìn)行全面訓(xùn)練，該進(jìn)行全體訓(xùn)練的進(jìn)行全體訓(xùn)練。在設(shè)計(jì)選配不同層次的練習(xí)題組時(shí)，遵循“低起點(diǎn)、小坡度、密臺(tái)階”的原則，使學(xué)生循序漸進(jìn)，依次達(dá)成各層次的目標(biāo)。

2.3講評(píng)習(xí)題要有選擇性，突出重點(diǎn)，簡(jiǎn)明扼要，對(duì)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的練習(xí)，主要講評(píng)學(xué)生思考過(guò)程，對(duì)啟發(fā)智能的練習(xí)，側(cè)重講評(píng)解題思路，讓學(xué)生探求最佳方法。

2.4通過(guò)達(dá)標(biāo)測(cè)試進(jìn)行補(bǔ)救教學(xué)。試題要覆蓋本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，由淺入深，適當(dāng)聯(lián)系以往所學(xué)知識(shí)并進(jìn)行轉(zhuǎn)換。以客觀性試題為主，適度選擇解答較為規(guī)范的主觀題。學(xué)生完成測(cè)試后，依據(jù)信息，進(jìn)行補(bǔ)救教學(xué)。補(bǔ)救措施要根據(jù)學(xué)生達(dá)標(biāo)情況隨時(shí)進(jìn)行，也可以課后利用作業(yè)補(bǔ)救或采取個(gè)別輔導(dǎo)指定學(xué)習(xí)內(nèi)容，做到當(dāng)日目標(biāo)當(dāng)日清，防止累積性誤差。

3.注重信息反饋，培養(yǎng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性與學(xué)習(xí)習(xí)慣

通過(guò)觀察、了解，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域，達(dá)到從“教”到“不教”的效果。

4.“教”與“研”相結(jié)合，提高實(shí)踐能力

教師要通過(guò)對(duì)理論的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思，不斷尋求提高教學(xué)實(shí)踐能力的行動(dòng)研究，解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。雖然每個(gè)教師不一定都能成為教育家，但每一位教師都可以成為反思者、改進(jìn)者，做到每一堂課，每一次輔導(dǎo)，都能給學(xué)生帶來(lái)意想不到的驚喜。

5.溝通心靈，提高心理素質(zhì)

初中階段，是學(xué)生生理與心理發(fā)展的多事之秋，學(xué)生常常會(huì)遇到各種生理、心理方面的問(wèn)題，而這些問(wèn)題如果得不到及時(shí)的疏理與指導(dǎo)，往往會(huì)使其困惑，無(wú)法安心學(xué)習(xí)。教師了解學(xué)生的狀況是十分重要的，也是十分必要的。我們要想讓學(xué)生安心學(xué)習(xí)，要想讓學(xué)生聽(tīng)信自己，特別是要想提高教學(xué)質(zhì)量，就必須了解學(xué)生的心理狀況，為其排憂解難，讓學(xué)生走出困惑的池沼，讓其一身輕松地學(xué)習(xí)，這樣才能提高教學(xué)質(zhì)量。

總之，教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，是教育的永恒主題，努力提高教學(xué)質(zhì)量，對(duì)站在教育最前線的我們來(lái)說(shuō)，是義不容辭的職責(zé)，通過(guò)節(jié)假日補(bǔ)課這種方法來(lái)提高教學(xué)成績(jī)，有很多的弊端，也不一定能促進(jìn)學(xué)校教學(xué)。在新課改的今天，由于學(xué)生在知識(shí)、技能方面的發(fā)展和志趣、特長(zhǎng)不盡相同，學(xué)生之間存在個(gè)體差異，教師只有把功夫花在備課上，備教材，備學(xué)生，精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓每個(gè)學(xué)生都參與教學(xué)的全過(guò)程，在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，積極思考，并提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，才能使學(xué)生的智慧潛能得到開(kāi)發(fā)，最終達(dá)到提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。