摘 要：備課是教師必備的一項(xiàng)教學(xué)基本功，更是教師保證教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量的首要環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：高中歷史； 備課有效性； 教輔； 閱讀

關(guān)鍵詞：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）06-014-001

備課是教師必備的一項(xiàng)教學(xué)基本功，更是教師保證教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量的首要環(huán)節(jié)。教師在上課前，都會(huì)深入鉆研教材和教輔資料，選擇科學(xué)有效的教法、模式及恰當(dāng)?shù)慕梯o手段，精心編寫教案。其中，教輔資料為歷史教師的備課提供了有力的幫助，讓歷史教師在極短的時(shí)間內(nèi)了解到與課文有關(guān)的歷史故事和史料。

但過分依賴教輔資料，會(huì)使我們歷史教師缺少自我閱讀的真實(shí)體驗(yàn)，導(dǎo)致在備課中跳不出別人理解的圈子，在教學(xué)中迷失自我，養(yǎng)成了懶于思考的習(xí)慣，教學(xué)的有效性自然大打折扣。我們能不能嘗試放下教輔資料，自己用心去體驗(yàn)課本，完全獨(dú)立地備一備課呢？

一、遵循閱讀的認(rèn)知規(guī)律，形成自己的閱讀體驗(yàn)

備課時(shí)，教師把身份置換成學(xué)生，遵循學(xué)生閱讀規(guī)律，初讀課文，感知?dú)v史事件的主要內(nèi)容，理出歷史事件的結(jié)構(gòu)條理；再讀課文，批注有所理解的地方，圈出歷史事件的重點(diǎn)表述，標(biāo)出歷史事件表述中的可疑之處，讓自己先讀懂課文所表述的歷史事件，形成自己的理解。

比如說，在準(zhǔn)備人教版必修二第1課《發(fā)達(dá)的古代農(nóng)業(yè)》時(shí)，我從學(xué)生的角度閱讀課文中的信息，理解課文中的專業(yè)概念。初讀時(shí)，感覺專業(yè)概念較多較難，比如“刀耕火種”、“集體勞作”、“精耕細(xì)作”、“壟作法”、“代田法”、“小農(nóng)經(jīng)濟(jì)”、“自然經(jīng)濟(jì)”，這些概念都是學(xué)生沒有接觸過的，離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活也很遠(yuǎn)；同時(shí)，課文的線索也顯得比較多，有耕作技術(shù)的發(fā)展，有耕作形式的發(fā)展，有中國傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)社會(huì)生產(chǎn)基本模式的分析。顯然，學(xué)生單從這一課文內(nèi)容中，是不容易把握此課所要體現(xiàn)的線索和結(jié)構(gòu)的。我再次閱讀課文，確定本課的專業(yè)概念重點(diǎn)在于“精耕細(xì)作”、“小農(nóng)經(jīng)濟(jì)”、“自然經(jīng)濟(jì)”，重點(diǎn)線索在于鐵犁牛耕出現(xiàn)前后對經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響。

理解課文只是第一步，如何把自己的理解變成學(xué)生的理解才是教學(xué)備課的關(guān)鍵。最好的理解方法當(dāng)然是把專業(yè)概念置于歷史線索的發(fā)展中體現(xiàn)出來，通過把握歷史線索，對歷史概念的認(rèn)知才會(huì)自然，才能擺脫死記硬背的誤區(qū)。當(dāng)我們抓住鐵犁牛耕出現(xiàn)前后對經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響這一重點(diǎn)線索后，“刀耕火種”的現(xiàn)象之存在于原始社會(huì)就顯得順理成章了，生產(chǎn)工具的簡陋導(dǎo)致了生產(chǎn)力的低下；而鐵犁牛耕的出現(xiàn)，使得個(gè)人生存能力大幅度提升，使個(gè)人對土地的“精耕細(xì)作”有了實(shí)現(xiàn)的可能與必要，于是自給自足的“自然經(jīng)濟(jì)”發(fā)展起來了，“小農(nóng)經(jīng)濟(jì)”其實(shí)就是“自然經(jīng)濟(jì)”的一種形式。

二、捕捉課文的信息點(diǎn)，找準(zhǔn)教學(xué)的切入口

課文需要思考、點(diǎn)撥之處會(huì)很多，如何設(shè)計(jì)好教學(xué)的流程，讓教師的點(diǎn)撥成為啟航學(xué)生學(xué)習(xí)欲求的燈塔呢？放下教輔資料不失為行之有效的辦法。在備課中，針對自己的班情、學(xué)情，撇開教輔資料的現(xiàn)成思路，整合課文中的知識點(diǎn)，甚至于重新組合，凸顯課文教學(xué)中的重難點(diǎn)，找到適于自己教學(xué)的切入口。

岳麓版必修二第23課《戰(zhàn)后資本主義世界經(jīng)濟(jì)體系的形成》表述的是第二次世界大戰(zhàn)后以美國為主導(dǎo)的資本主義世界經(jīng)濟(jì)體系的形成。本課有三個(gè)子目，第一目“布雷頓森林會(huì)議”、第二目“以美元為主導(dǎo)的國際貨幣金融體系”和第三目“以美國為中心的國際貿(mào)易體系”。但我在閱讀課文時(shí)，感到課文子目的表述并不能凸顯課文的主題線索，聯(lián)系松散，無從下手解讀課文。我結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平，調(diào)整課文的內(nèi)容安排，改為第一目“體系形成的背景”、第二目“體系的內(nèi)容”和第三目“體系形成后的影響”，給學(xué)生一個(gè)最明顯的學(xué)習(xí)線索，減少學(xué)生對歷史的畏難情緒，同時(shí)也讓學(xué)生明了本課所學(xué)習(xí)的重點(diǎn)知識點(diǎn)。

三、揣摩學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，設(shè)置理解事件的情境

只有自己認(rèn)真閱讀，才能知道學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要搭建怎樣的階梯；只有從學(xué)生角度去認(rèn)知課文中的歷史事件，才能知道學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要怎樣的引導(dǎo)。教師應(yīng)該站在學(xué)生的角度，設(shè)置理解事件的情境，為學(xué)生理解歷史事件提供幫助。

在準(zhǔn)備人教版必修二第5課《新航路開辟》時(shí)，我本著學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)的教學(xué)理念，讓學(xué)生采取角色扮演的方式，四位小導(dǎo)游再現(xiàn)了新航路開辟過程中的艱辛，不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生的思維轉(zhuǎn)動(dòng)起來，真正成為學(xué)習(xí)的主人。再收集幾則歷史材料，通過以學(xué)生討論的形式，分析新航路成功開辟的原因和條件；又通過歐洲人和印第安人對哥倫布的不同評價(jià)材料，來培養(yǎng)學(xué)生以歷史的眼光，辨正地分析歷史問題的能力；最后印出四份不標(biāo)識路線的地圖，讓學(xué)生自己動(dòng)手，設(shè)計(jì)環(huán)球航行的路線，并與新航路開辟時(shí)的航線進(jìn)行比較，比起純粹地分析課文，如此設(shè)計(jì)既拓寬了學(xué)生的視野，又巧妙地進(jìn)行了知識的鞏固和升華。

課文本身就是豐富的歷史材料，我們在備課中要放下教輔資料，充分分析課文內(nèi)容，挖掘課文的中心內(nèi)涵，找準(zhǔn)教學(xué)的切入口，設(shè)置恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生解讀課文；在教學(xué)中，教師關(guān)注的不應(yīng)是學(xué)生的解讀是否標(biāo)準(zhǔn)，而是要理解學(xué)生的個(gè)性解讀，尊重學(xué)生的課堂生成。這樣，我們的歷史課堂教學(xué)就會(huì)豐富多彩，充實(shí)厚重。