摘 要：語文課就是教師引導學生學習語文的課，是學生學習理解和運用祖國語言文字的課，是學生聽、說、讀、寫的綜合實踐課，是引導學生提高語文綜合素養(yǎng)的課。說到底就是學生學習說語文、講語文、讀語文、寫語文、用語文的課。

關鍵詞：語文課堂； 本色語文

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）06-003-002

家里來了客人，用自己的拿手好菜招待客人，這是一種尊重，也是一種誠懇，如果還要追問平時每頓飯是否都這么吃，似乎就顯得不近人情，但要專門到高檔飯店去學習如何燒魚翅和鮑魚，似乎就沒有什么意義了，魚翅鮑魚自然有人愛吃，但就是學得一手燒魚翅和鮑魚的絕活，家常過日子幾乎用不上，還不如學習把炒青菜、紅燒肉燒出特色來。這是江蘇省語文特級教師黃厚江老師在論及本色語文課堂的基本特點時，以“家常菜”為喻說的一段文字。

確實，對于一所農(nóng)村初中的語文教學來說，我們應該認識到一節(jié)好的語文課應具備的三個前提：一是每一節(jié)課的教學都可以這樣教；二是每一個具有基本素養(yǎng)的教師都可以這樣教；三是每一所普通學校的學生都可以這樣教。反思新課程背景下的中學語文課堂教學，在課堂上呈現(xiàn)的是多元的教學目標、豐富的教學內(nèi)容、紛繁的教學環(huán)節(jié)和教學方法，這一切圍繞文本展開的語文活動，使每個孩子熱情高漲、狀態(tài)頗佳。然而，一節(jié)課結束，學生似乎學會了許多，但又似乎什么也沒有真正學會，甚至可能連課文都沒讀正確、讀流利。筆者認為，語文教師應該將視角瞄準語文的本體，把握語文的實質(zhì)，彰顯語文的價值，把語文課上的像一節(jié)語文課，還原語文的本色特點。

一、“語文本原”：立足母語教育的基本任務，明確語文課程的基本定位

教語文，我們首先要清楚，什么是語文課，為什么要開設語文課。思考這些問題，必須立足母語教育的基本任務。母語教育的任務很多，我們以為，最基本的任務是培養(yǎng)孩子熱愛母語的感情，激發(fā)孩子學習母語的動力，提高孩子運用母語的能力。而語文課程就是承擔母語教育基本任務的學科，就是教師引導學生學習口頭語言和書面語言的課。不要硬給語文課加碼，加重任務，拔高要求，也不要脫離學生實際，求全、求多。不要把教學環(huán)節(jié)設計得過于復雜，也不要使教學方法花樣翻新，更不要讓課件充斥課堂，喧賓奪主。不要因為語文的綜合性強，把什么都“綜合”了起來，也不因為語文和其他方面的關系、聯(lián)系很多和什么“結合”、與什么“統(tǒng)一”很多，結果把自身也“綜合”掉了、“‘統(tǒng)一”掉了，使語文本體淡化了，削弱了，甚至消融了。

當前，有些課，尤其是公開課，容量太大，節(jié)奏太快，課件太多（畫面太多、音樂太響）。教師連珠炮式地講話，手忙腳亂地演示，學生急匆匆地對答，掃描式地觀看，沒有回旋的余地，沒有咀嚼回味的時間，知識如浮光掠影，訓練似蜻蜓點水。如此，知識如何能內(nèi)化？技能如何能熟練？

鑒于此，語文課要“消腫”、“減肥”、“瘦身”，化繁為簡，削枝去葉，突出主干，凸顯主體，理清主線。所以要念好“字、詞、句、段、篇、聽、說、讀、寫、書（寫字）”“十字真經(jīng)”，緊摳“知識、能力、方法、習慣”“八字要訣”，強調(diào)“基本知識、基本能力、基本方法、基本應用”四項要求。再次倡行“一課一得”，即一堂課，目標要集中，任務要單一，要求要明確，訓練要落實。言其少也、精也。不是說只有一個要求，一項任務。也要重提“精講多練”，精講，即講精煉，講精華，講精髓，畫龍點睛，提要鉤玄，要言不繁，惜時如金。當然也要求學生的問答簡明扼要。多練是相對精講而言，即讓學生多讀、多寫，自主參與言語實踐。當前語文教學中有“脫離文本，過度發(fā)揮”以及“用學生的集體討論代替學生的個體言語實踐”的現(xiàn)象，因此要強調(diào)，對話主要是和文本的對話，要深入鉆研教材，疑問主要從文本中來，答案主要到文本中去找，要不離文本，緊摳詞語，有時要咬文嚼字，把復雜的內(nèi)容變得簡單明了，使冗長拖沓的教學過程變得便捷，使復雜多樣的教學方法變得簡單易行，需要教師具有很高的教學素養(yǎng)。荀子說：“不全、不粹、不足以謂之美?！苯虒W中要求面面俱到，平均用力，點滴勿漏是不可能的，效果也未必好。其實，正是這種“不全、不粹、不足”，才使得語文教學更精煉，更精彩。所謂“簡潔為美”，意在于此。

二、“語文本真”：探尋母語教學的基本規(guī)律，實踐體現(xiàn)母語基本特點的語文教育

語文教學，必須以讀為本，必須加強聽說讀寫的訓練。只有這樣，才能有效提高閱讀教學的質(zhì)量，達到提升學生語文素養(yǎng)的目的。

1.堅守語言，推敲語言

陳鐘梁先生曾經(jīng)說過：“語文課是美的，這種美潛伏在語言的深處，語文課首先要上出語文味兒，要上得樸素自然，要向?qū)W生傳達出語言深處的美?！钡拇_，學生面對的是一篇篇文質(zhì)兼美的范文，教師應帶領學生學習、揣摩、品味、吸收其語言精華，讓學生受到語言所蘊含的豐富的人文信息、人文精神的熏陶。特級教師洪鎮(zhèn)濤更是把培養(yǎng)和提高學生正確理解和運用祖國語言文字的能力作為了語文教學的根本任務，強調(diào)要回歸到語文學習的本體——學習語言上來。

然而，在現(xiàn)在的語文課堂上，我們發(fā)現(xiàn)語言教學明顯失落。聲像的欣賞已代替了語言的品味，頻頻變換的畫面破壞了語言文字創(chuàng)設的意境。有許多課文的教學目的就是通過文本語言的賞析，品味作者創(chuàng)設的意境，領悟作品的豐富內(nèi)涵。這時多么需要教師聚焦語言，引導學生品讀文中關鍵詞，揣摩感悟玩味，從而領略語言的魅力。如我們在教朱自清《綠》一課時，若把梅雨潭的一汪碧水“放映”出來，而對語言的品味卻是粗糙的，浮光掠影的，學生能領悟到比喻的新奇美妙嗎？能感受作者那熱愛生活的情懷嗎？學習語文，先要理解語言。閱讀教學要抓住語言，逐句逐詞地推敲、揣摩，理解語言所表達的意思，繼而體會關鍵詞句在表情達意方面的作用和表達效果。我聽過的一節(jié)小學語文教學《鳥的天堂》一段：“翠綠的顏色明亮地在我們的眼前閃耀，似乎每一片樹葉上都有一個新的生命在顫動?！?/p>

師：請大家再讀這個句子，用心感受一下。讀著讀著，你仿佛看到了什么？

生：我仿佛看到了榕樹正在抽枝長葉。

生：我仿佛看到榕樹上長滿了茂密的綠葉。

生：我仿佛看到了綠葉上晶瑩的露珠。

……

此時，學生不但理解了這句話，而且文中抽象的語言轉(zhuǎn)化成學生腦海中鮮活的畫面，如榕樹生機勃勃的景象、作者目睹鳥兒有著良好生活環(huán)境的喜悅的心情，學生感同身受。

其實，真正能吸引學生的，給學生留下深刻印象的，不是多媒體課件如何漂亮，如何讓他們上網(wǎng)，而應是文本精美的語言折射出的五彩光芒美化心靈的感覺，經(jīng)典的語句產(chǎn)生的叩擊人心的力量，語言的魅力滋潤心田后產(chǎn)生的深遠影響。作為語文教師，“千萬不能脫離文本，千萬不能冷落文字”（于漪語）。

2.重視誦讀，潛心涵詠

《語文課程標準》指出，“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀”，于是有的老師在“讀”上大做文章，一“讀”到底，沒有情感，不加思考，這樣必定“走味”。要讀出感情，就要潛心會文，學生既要在讀中理解，又要在理解中讀?！白x書百遍，其義自見?！崩首x可以讓學生認知文字、感受聲律、體味詞句、領會情感、品味意境、發(fā)展語感。一篇課文如果不讀通讀透，而忙著去操作電腦，帶領學生看畫面、聽音樂，課堂上沒有了瑯瑯書聲，也便沒有了語文味兒，學生對語言的敏感就沒了，語文素養(yǎng)也無從談起。張定遠先生說：“要教出語文味兒，就要引導學生讀，反復讀，決不只讀一遍、兩遍?！苯處熢诮虒W設計時，絕不能讓漂亮的視頻、優(yōu)美的音樂替代學生閱讀文本，絕不能讓一些看似熱鬧、新潮的形式上的東西占據(jù)學生讀的時間。不要舍不得放時間給學生在課堂上讀書，不要對學生說“時間關系請大家課后將課文好好讀一下”。陳鐘梁強調(diào)“隨便怎么精簡，讀不能減?！币粋€成熟的教師應該把課堂交給學生，應該把讀的權利還給學生，引領學生默讀、齊讀、單人讀、接力讀、領讀、表演讀等，讀其義，讀其理，讀其情。我們聽特級教師的課常會有深切的感受，如余映潮老師，從不刻意追求流行，所用課件一律都是簡單樸素，有的是靈動多姿、層次細膩、富有詩意的朗讀，本色自然，實實在在，那是一種本真的教學境界，至真而至美。下面這個教學片段足以詮釋：

師：拉薩的天空湛藍透亮?！罢克{”是一種什么樣的顏色，老師沒看過，誰能告訴我？

生：“湛藍”就是很藍。

生：“湛藍”就像我手中的筆桿的顏色，藍得發(fā)光，藍得透亮。

師：讀一讀，讓我們聽出湛藍、透亮。

指名讀，齊讀。

師：誰能再說說——拉薩的天空湛藍、透亮，好像__________。

有的說：“拉薩的天空，好像清水洗過的藍綢帶一樣?！庇械恼f：“拉薩的天空，好像一塊巨大的藍玻璃?！庇械恼f：“拉薩的天空，好像太陽照射下的海面?！?/p>

巧妙的話題幫助學生完成了讀書內(nèi)化，讀出了意境，讀出了感悟。真情而藝術的賞識給了學生閱讀的動力，激發(fā)了學生閱讀的激情、表達的欲望，語言和思維的訓練在閱讀中得到了統(tǒng)一。

3.實效任務，加強訓練

語文教學的基本任務是培養(yǎng)學生聽說讀寫的能力。陳金明先生在解釋這句話時，認為“基本任務”表明是語文學科特有的，表明是語文學科首先必須完成的任務。顧黃初先生引用毛澤東的話“語文是要下苦功夫去訓練的”，強調(diào)語文人文性固然不可少，但工具性應是其基本屬性，不要把語文課上成“綜藝大觀”，語文課應該有科學的、必要的訓練。閱讀教學中，利用課文中的美句美段對學生進行仿寫訓練，提高學生語言運用的能力。

比如在教授《為你打開一扇門》時作者說：只要你愿意花時間，花功夫，只要你對門里的世界有探索和了解的愿望，這些門一定會在你面前洞開，為你展現(xiàn)新奇美妙的風景。這句話用條件關聯(lián)詞語只要……只要……一定會……來闡述了打開文學之門的兩個條件，本人在課堂上就讓學生仿寫，這樣不僅加深了學生對這兩個條件的認識，還訓練了孩子運用語文的能力。

三、“語文本位”：體現(xiàn)語文學科基本特點，實現(xiàn)語文課程的基本價值

語文是一門課程，語文是一門學科。作為一門課程，它必然有著自己的課程價值。它有自身的課程目標和課程內(nèi)容，它有自身的課程要求和評價方式。我們也應該比較準確地把握這門學科的特點，它的習得規(guī)律，它的學習規(guī)律，它的教學規(guī)。我們應該運用體現(xiàn)這門學科特點的教學方法，來實現(xiàn)這門課程的價值。

1.適當拓展

課堂里只有放沒有收，課堂就比較散、亂，教師的主體角色就得不到體現(xiàn)；只有收沒有放，那就帶有強烈的、專制意識的課堂。關鍵在于收放適度與得體。這種收放自如，不僅僅是師生互動的收放，同時也有信息量的收放，或者知識的收放。比如在教授《多一些寬容》時，這本是一篇比較典型的議論文，教師應該抓住議論文知識來教學，但是有一部分教師只是粗略地講解了一下結構，然后把重點放到了拓展延伸：生活中怎么做一個寬容的人。這樣的課堂更像是思想品德課，語文味太少了。語文學科有它的學科特點，如果不抓住學科的特點，那就是越位，甚至會走入歧途?；蛘呋肆夥N了別人地，或者在自己的地里種了別人的莊稼。這就很難理想地實現(xiàn)語文課程的基本價值。而在我聽到的一堂《濟南的冬天》評優(yōu)課中，當一位學生說“看護婦”是看孩子的婦女，老師的評點要言不繁、輕輕一點明確告訴學生“看護婦”不僅看孩子的，也看老人。說到“害了羞”時，講到了徐志摩的句子、李清照的句子，沒有大肆渲染、大肆鋪開，這就做得恰到好處?！?/p>

2.恰當鏈接

教師在備課時搜索相關資料時會感到目不暇接，信息的豐富性拓寬了“大語文”教育的天地，但信息的旁逸斜出很容易分散學生的注意力，容易使學生養(yǎng)成浮躁的心態(tài)。曾經(jīng)聽過《與朱元思書》一課，一開始教者為了讓學生了解古人對書信的稱呼，鏈接了十幾句古詩詞。講到富春江時，鏈接了歷代文人對富春江的贊美之詞若干句。講到山、水、樹時，又分別列出《水經(jīng)注》中相關語句。鏈接次數(shù)達5次，鏈接材料達幾十條，給人以龐雜、凌亂之感。我想材料鏈接一定要適度、適當，這應建立在對文本的研讀上。教者要精心選材，大膽取舍，去粗存精，所選材料要有以一當十的效果。

3.適當留白

所謂留下空白，就是教師要引導學生深入鉆研文本，堅持和文本對話，善于從文本中詞與詞、句與句、段與段之間的關系和聯(lián)系中去發(fā)現(xiàn)文本中的空白，從文本的字里行間去揣摩作者的未盡之言、未了之情，從作者寫出來的文字中去發(fā)掘未寫出來的文外之意，弦外之音。

語文課改的途中，道路多歧，去從茫然。不管人們對新課程的理念怎樣闡釋與演繹，語文教學都要走在“語文”的路上。要立足學生，立足教材，立足實際，立足師生教學的現(xiàn)實場景，不求新奇好看，以最樸素的形式實施教學，在師生對話中，實實在在的給學生以啟迪，教會學生循序漸進地學會聽、說、讀、寫。如果我們能夠?qū)⒁暯敲闇收Z文的本體，把握語文的實質(zhì)，彰顯語文的價值，那么，語文連同我們自己就會變得簡單而又深刻，清晰而又豐富，獨特而又生機勃勃，質(zhì)樸而又楚楚動人。本人愿意為此而努力。

參考文獻：

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[2]錢夢龍.《學習語言：語文教學本體的回歸——評洪鎮(zhèn)濤的語文教學本體改革》，特級教師家園網(wǎng)

[3]韓軍.《新語文教育：“除新布舊”、“返本歸根”》，《語文教學通訊》，2005年7-8期專輯，《特級教師這樣教語文》

[4]申宣成.《閱讀教學：走向服務與建構》，《語文教學通訊》，2005年7-8期專輯，《青年名師這樣教語文》