前幾日去姑姑家吃飯，陡然一驚。書柜上不知何時(shí)已塞滿了齊整整的中外名著。鋼琴架上的樂譜也疊放了一摞。剛放下筷子，姑父就催著意猶未盡的小表妹去上奧數(shù)班，據(jù)說途中還要在車上聽英語。震驚之余，我大為不解：“才上小學(xué)的表妹居然比我這個(gè)高中生還忙？”姑姑不以為然地說：“你以為呢？時(shí)代變了，我們可不能輸在起跑線上！”（由作文材料演繹出一則生活的片段，作為文章的開頭，增強(qiáng)了文章的針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)性。）

起跑線？誰定的？難道你要求如今每一個(gè)孩子都出口成章、倚馬可待、“十八般武藝”樣樣精通嗎？競(jìng)爭竟已殘酷至此，以至于功利之風(fēng)早已以銳不可當(dāng)之勢(shì)刮向天真的孩童。讀書不再是為了陶冶性靈，而是成了進(jìn)入名牌大學(xué)的跳板；學(xué)樂器不再是為了放松身心，而是成了升學(xué)的敲門磚；學(xué)跳舞不再是為了培養(yǎng)孩子對(duì)藝術(shù)的興趣，而是考慮為未來的升學(xué)和就業(yè)加分！“起跑線”上的動(dòng)作，實(shí)在太多、太快了。家長們心急如焚，生怕被“別家”孩子比下去，因而瘋狂催促著孩子爭分奪秒地“學(xué)”。有的家長甚至恨不得將知識(shí)切成塊，灌進(jìn)孩子的大腦。這哪是望子成龍，分明的“逼”子成龍！孩子無邪的天性被重?fù)?dān)漸漸磨滅。他們被迫奔跑，并被時(shí)刻提醒著：向前，向前！加速，加速?。ǜ爬ó?dāng)今社會(huì)上種種急于求成的教育表現(xiàn)，發(fā)人深省，引人深思。）

難道世人都忘了“欲速則不達(dá)”的道理了嗎？據(jù)說，德國的孩子們?cè)诹鶜q以前是不允許上早教班的。他們的任務(wù)，就一個(gè)字——玩。唯有這樣，方能保護(hù)孩子們的本真。莫言小時(shí)候就沒人逼他學(xué)，平淡快樂地度過了童年時(shí)光，因此在他日后的作品中才有汩汩的靈性與純真涌出。（通過“德國孩子”與“莫言童年生活”的例子，進(jìn)一步論證作者的觀點(diǎn)：欲速則不達(dá)，保持童真，慢慢來?。?/p>

假如人生是一座高峰，讓孩子慢慢攀爬又何妨？縱使能先人一步到達(dá)山頂，卻忽視了行程中可遇而不可求的美景，這種成功方式在我看來，也不過是自欺欺人、自娛自樂，是對(duì)生命的不珍惜與褻瀆?。ㄟ\(yùn)用比喻的修辭手法，形象地論證時(shí)間的先后、腳步的快慢不是人生成功的關(guān)鍵。）

麥克勞德解剖了校長的狗，原以為會(huì)受到懲罰，卻被校長要求畫一幅人體骨骼的結(jié)構(gòu)構(gòu)造圖作為補(bǔ)償；阿姆斯特朗幼年蹦蹦跳跳地對(duì)母親說將來要到月亮上去，這位明智的母親用肯定代替了嘲笑，并允諾與之同去。面對(duì)這樣的教育，“虎媽”“狼爸”是否該有所思？（從家長的視角，舉例論述家長對(duì)孩子的教育應(yīng)該采取的態(tài)度：寬松引導(dǎo)。）

當(dāng)“小周立波”站在臺(tái)上冷冷地說“我不要進(jìn)娛樂圈，太累了”，你是否會(huì)感到恐慌？這個(gè)才幾歲的孩子就懂得擺出媚態(tài)，取悅觀眾。身處這樣一個(gè)光怪陸離的社會(huì)，我們又怎能苛責(zé)他們用幼小的身軀去抵擋這股急功近利的洪流？我們需要的是一場(chǎng)徹底的變革，一次觀念的改革，一場(chǎng)保衛(wèi)兒童純真的重要戰(zhàn)役。（進(jìn)一步挖掘，拓展思路，指出造成這種現(xiàn)象的社會(huì)原因，呼吁改變，呼喚童真?。?/p>

稚子年幼，不要施以太多的壓力，不要寄予太高的期望，不要催促，不要著急，順應(yīng)自然！請(qǐng)輕輕道一聲：孩子，你慢慢來?。ㄊ帐?，重申論點(diǎn)，照應(yīng)題目。）

總評(píng)

文章綜合運(yùn)用了概括與擴(kuò)展的思維，概述了當(dāng)今揠苗助長、急功近利的教育現(xiàn)象，進(jìn)而通過聯(lián)想與對(duì)比（聯(lián)想到莫言，聯(lián)想到德國孩子，聯(lián)想到諾貝爾生理學(xué)與醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)得主麥克勞德以及阿姆斯特朗等的故事，將其進(jìn)行橫向?qū)Ρ龋?、由現(xiàn)象到原因（升學(xué)形勢(shì)的嚴(yán)峻、各種社會(huì)誘惑的增多等）進(jìn)行了具體深刻的分析?？傊?，“概括”提升了本文的“述”，“擴(kuò)展”加深了本文的“論”，“括”與“擴(kuò)”使文章疏密有致，觀點(diǎn)鮮明。