感恩節(jié)前，小莫爾交出的那一幅表達(dá)感謝的畫(huà)是什么？是一雙手，一雙老師的手，一雙溫暖而滿含愛(ài)與尊重的老師的手。若是一雙黏糊糊的小手歡喜地伸向中國(guó)的老師，只怕有些人會(huì)皺起眉頭，急急擺手，再大聲呵斥兩聲“野孩子，不講衛(wèi)生”！

魯迅曾說(shuō)過(guò)：養(yǎng)的時(shí)候不把他們當(dāng)人看，長(zhǎng)大后大抵也成不了人。此話一語(yǔ)中的，揭示了目前我國(guó)仍存在的教育問(wèn)題：沒(méi)有愛(ài)的教育，只以分?jǐn)?shù)論優(yōu)劣。連幼兒園里牙牙學(xué)語(yǔ)的孩子都能被手提兩腳懸空，或頭戴垃圾筒立于墻角。這些幼兒園里變相體罰兒童的現(xiàn)象屢禁不止，令家長(zhǎng)震怒，也令世人擔(dān)憂。

在家中過(guò)分受溺愛(ài)，在學(xué)校里卻遭虐待。家成了溺死孩子的汪洋大海，而學(xué)校則成了“渴”死孩子的荒涼大漠。在家里，家長(zhǎng)們以糖衣炮彈威逼利誘，促使孩子努力學(xué)習(xí)；在學(xué)校里，孩子們則壓力無(wú)數(shù)，即使荊棘叢叢，也要搶著擠上高考那座窄窄的獨(dú)木橋。如此教育，何益之有？連對(duì)生命起碼的尊重也沒(méi)有，要那一張滿分的試卷又有何用？

在這樣的教育環(huán)境下，我們培養(yǎng)出的孩子會(huì)是什么樣呢？他們調(diào)侃社會(huì)，調(diào)侃人生，調(diào)侃一切，只為釋放壓力；他們?nèi)狈ι鐣?huì)認(rèn)同感，對(duì)一切漠不關(guān)心，他們弒母弒師弒友，以自我為中心；他們埋首于“書(shū)山”以勤為徑，遨游于“題?！币钥酁橹?，他們心中原本綠意盎然的樹(shù)苗在應(yīng)試的沼澤與沙漠中漸漸枯萎。

我們的教育為什么會(huì)發(fā)展成這樣？錢(qián)學(xué)森先生也產(chǎn)生過(guò)這樣的疑問(wèn)：為什么中國(guó)的高等教育出不了精英，出不了創(chuàng)造型人才呢？因?yàn)槲覀兊慕逃趧?chuàng)造一批精致的利己主義者！不，不應(yīng)是“創(chuàng)造”，“制造”也許更合適些。學(xué)生從進(jìn)入學(xué)校便開(kāi)始在擇校、快慢班、排名、名目繁多的補(bǔ)習(xí)班中徘徊掙扎，他們接受的是“弱肉強(qiáng)食”“官本位”“唯利是圖”等的思想，他們不得不從稚嫩的少年時(shí)期就裝備成“猛虎”，對(duì)著所有侵犯“自我”利益的人咆哮！

我也是他們中的一員，我拒絕這種教育，盡管這一聲“不”很無(wú)奈也很無(wú)力。

還記得張麗莉嗎？我想，在車(chē)旁被救的孩子們的心中，他們的老師一定是最美的天使——沒(méi)有了雙腿的天使。我們不奢求在現(xiàn)行的教育體制下，所有的老師都能成為張麗莉這樣美麗的天使，但我們?cè)谛牡卓是笾请p尊重與溫暖的大手。

【教師點(diǎn)評(píng)】

對(duì)比論證是本文的最大亮點(diǎn)。作者首先從中外對(duì)比中提出問(wèn)題——學(xué)校缺失愛(ài)的教育；接著用對(duì)比手法逐層深入，分析問(wèn)題——在家中受“溺愛(ài)”、在學(xué)校缺少愛(ài)，造成了學(xué)生心理的嚴(yán)重扭曲；最后站在培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的高度，用對(duì)比手法引出對(duì)愛(ài)的教育的熱切期盼。文章具有鮮明的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性和很強(qiáng)的說(shuō)服力、感染力。

【教師亮分】

基礎(chǔ)等級(jí)37分+發(fā)展等級(jí)16分=53分