【摘要】本文對(duì)《一棵開(kāi)花的樹(shù)》做了教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生更好地理解這篇文章，同時(shí)形成自己的審美觀。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)設(shè)計(jì)；教育藝術(shù)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)與能力：通過(guò)學(xué)習(xí)，了解詩(shī)歌主題，能有感情地記誦本詩(shī)。

2.過(guò)程與方法：學(xué)會(huì)對(duì)比歸納，賞析不同風(fēng)格詩(shī)歌之美；自主解讀詩(shī)歌深意，并學(xué)會(huì)根據(jù)情感尋找相應(yīng)意象。

3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)學(xué)習(xí)，陶冶審美情趣，引發(fā)對(duì)寫(xiě)詩(shī)的興趣。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

1.重點(diǎn)：在賞讀與對(duì)比中鑒賞詩(shī)歌之美，引導(dǎo)學(xué)生自主解讀詩(shī)歌深意；

2.難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)鑒賞自主解讀詩(shī)歌深意，并嘗試寫(xiě)詩(shī)。

三、教學(xué)內(nèi)容

本節(jié)課將對(duì)魯教版選修教材中的現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌《一棵開(kāi)花的樹(shù)》進(jìn)行品讀和鑒賞。教學(xué)內(nèi)容除導(dǎo)入和總結(jié)之外，主要有四大板塊：尋找詩(shī)歌主題、品讀小詩(shī)之美、對(duì)比情之異態(tài)、探尋心靈之花。除了賞析本詩(shī)之外，通過(guò)對(duì)比同類(lèi)詩(shī)歌《致橡樹(shù)》鑒賞不同的美感，在鑒賞的基礎(chǔ)上嘗試自己創(chuàng)作，形成從文本到詩(shī)人再到自我的升華。

四、教學(xué)過(guò)程

1.畫(huà)音結(jié)合，情感導(dǎo)入。

老師有感情地誦讀。（視頻：沙畫(huà)表演《一棵開(kāi)花的樹(shù)》音樂(lè)《莫失莫忘》）在畫(huà)面、音樂(lè)、誦讀氛圍的引領(lǐng)之下，使同學(xué)們很快地進(jìn)入教學(xué)情境。

2.用心初讀，尋出詩(shī)歌主題。

（1）學(xué)生誦讀全詩(shī)。

（2）問(wèn)：讀完之后，你覺(jué)得這首詩(shī)的主題是什么？（學(xué)生自由回答）

明確：大多數(shù)人認(rèn)為這是一首愛(ài)情詩(shī)。于作者來(lái)說(shuō)卻不是。席慕容坐火車(chē)經(jīng)過(guò)一個(gè)很長(zhǎng)的山洞，火車(chē)出了山洞，一回頭的機(jī)緣，席慕容看到了遠(yuǎn)處一棵盛開(kāi)的油桐樹(shù)，讓她感慨不已。

課件展示：席慕容說(shuō)：“這是我寫(xiě)給自然界的一首情詩(shī)。我在生命現(xiàn)場(chǎng)遇見(jiàn)了一棵開(kāi)花的樹(shù)，我在替它發(fā)聲?！钡霸?shī)人的解讀只是其中一種，因?yàn)樽x者的解釋也有權(quán)威性?！保ㄒ膭?lì)學(xué)生有自己的解讀）

3.涵詠賞讀，品出小詩(shī)之美。

（1）再次品讀，暫且把它當(dāng)作一首愛(ài)情詩(shī)。

（2）如果說(shuō)這首詩(shī)描寫(xiě)了一個(gè)悲傷的愛(ài)情故事，那么你覺(jué)得它“悲”在哪呢？

參考：過(guò)程悲（愿—盼—失）、結(jié)局悲、人物悲……

師：這首小詩(shī)之所以感動(dòng)千千萬(wàn)萬(wàn)人，當(dāng)然不是因?yàn)樗谋萜?，而是因?yàn)檫@悲中有“美”。

（3）討論思考：你覺(jué)得這首“愛(ài)情詩(shī)”美在何處？請(qǐng)進(jìn)行賞析。

參考：真情美（詩(shī)中女子的情感像花瓣一樣層層展開(kāi)，這份對(duì)愛(ài)情的執(zhí)著之情令人敬佩）；細(xì)節(jié)美（“那顫抖的葉，是我等待的熱情”，作者抓住這一細(xì)節(jié)，能使讀者感受到作者在那一瞬間的激情）追求美（詩(shī)中有女子對(duì)愛(ài)情的執(zhí)著追求和贊美）……

（4）創(chuàng)意：我們解讀了這首詩(shī)的悲與美，那這兩種情懷在你心中可用哪種花來(lái)代表呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)谶@兩種情懷旁迅速地畫(huà)出一朵你所想到的花。（以前總是以某種意象去解讀情感，這次逆向思維，以某種情感為依托來(lái)尋找意象。）

示例：教師板書(shū)畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)：悲（蒲公英、牽?；ā┟溃倒寤ā?/p>

以悲美的對(duì)比引出兩詩(shī)的對(duì)比：舒婷《致橡樹(shù)》與席慕容《一棵開(kāi)花的樹(shù)》。

4.對(duì)比閱讀，探出情之異態(tài)。

（1）這兩首詩(shī)都以“樹(shù)”為依托，表達(dá)了自己的情感觀念，而且也都被人們看作是經(jīng)典的愛(ài)情詩(shī)。但兩首詩(shī)也有很多不同之處，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)下表進(jìn)行對(duì)比。

（老師在解讀過(guò)程中可對(duì)兩詩(shī)寫(xiě)作背景、詩(shī)人寫(xiě)作風(fēng)格稍作解釋?zhuān)员銓W(xué)生理解）。

（2）總結(jié)兩詩(shī)不同之美，根據(jù)這種美，簡(jiǎn)筆畫(huà)出你心中的花的意象。

參考：《致橡樹(shù)》：理性之美（木棉花……）

《一棵開(kāi)花的樹(shù)》：情感之美（百合花……）

（3）拓展閱讀：三毛：如果有來(lái)生，愿做一棵樹(shù)。（課件展示）

同學(xué)們課下對(duì)此詩(shī)進(jìn)行自主鑒賞，來(lái)了解不同的情感姿態(tài)。

5.自我升華，悟出心靈之花。

（1）師引導(dǎo)：倘若這不是一首愛(ài)情詩(shī)，詩(shī)中的“我”也并非是個(gè)人，詩(shī)中的“樹(shù)”也并非是愛(ài)情樹(shù)，那么，你覺(jué)得這首詩(shī)在寫(xiě)什么呢？你心中的這棵樹(shù)是什么樹(shù)？盛開(kāi)著什么花？（交流共享）

提示：席慕容一回頭的機(jī)緣，看見(jiàn)了一顆開(kāi)滿白花的油桐樹(shù)，可一瞬間這棵樹(shù)就在作者的視線中消失。這棵樹(shù)可能代表了“機(jī)遇”、“緣分”，也可能就是抒發(fā)某種生命的感慨。那棵樹(shù)可能是某種蛻變，或某種渴望，那花也有可能代表執(zhí)著，代表某種喜悅或失落……（老師要注意對(duì)學(xué)生的回答給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和鼓勵(lì)）

6.作業(yè)（趁熱打鐵）：

1.以某種花為意象，寫(xiě)一首小詩(shī)。

2.以某種花為意象，寫(xiě)三句話即可。

要求：二選一，寫(xiě)親情、友情、愛(ài)情等等皆可，但詩(shī)句要有真情實(shí)感，要有審美意蘊(yùn)。注意在文旁附上相應(yīng)的手繪畫(huà)。

7.小結(jié)。

（1）根據(jù)板書(shū)提示簡(jiǎn)單回顧課堂內(nèi)容。

（2）老師寄語(yǔ)：每個(gè)人心中都蟄伏著一個(gè)席慕容，每個(gè)人心中也一定有著一棵愿望樹(shù)，不管這樹(shù)代表了什么，都希望大家的心中能綻放屬于你的幸福之花！

附：板書(shū)設(shè)計(jì)

一棵開(kāi)花的樹(shù)

席慕容

五、教學(xué)設(shè)計(jì)特色

這是一首很美的小詩(shī)，所以課堂的過(guò)程就應(yīng)是一個(gè)審美歷程。在“文本—作者—自我”解讀思路的基礎(chǔ)上，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中加入了很多審美因素：在音樂(lè)襯托下的沙畫(huà)視頻表演使人如身臨其境；動(dòng)手畫(huà)心中之花增添情趣；探討詩(shī)中樹(shù)的深意充滿意趣。音樂(lè)、視頻、繪畫(huà)永遠(yuǎn)是很好的審美手段。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生逆向思維：不再?gòu)囊庀蟪霭l(fā)領(lǐng)悟情感，而是從情感出發(fā)尋找意象，在意象的尋找中感悟美。此外，在對(duì)比閱讀板塊中對(duì)不同女作家類(lèi)似作品的鑒賞，能給予學(xué)生更多的審美體驗(yàn)，從而有助于學(xué)生形成自己的審美觀。

附注：本文指導(dǎo)老師：馬超。男，漢族，1960年生，甘肅蘭州人?，F(xiàn)為天水師范學(xué)院教授、院長(zhǎng)，兼任甘肅省當(dāng)代文學(xué)研究會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、甘肅省文學(xué)院特約評(píng)論員、西北師范大學(xué)中文系教授、碩士生導(dǎo)師。主要從事現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)方面的研究。

（編輯：龍賢東）