【摘要】在教學(xué)過程中，我打算引領(lǐng)學(xué)生逐步深入閱讀文本，反復(fù)品味咀嚼那些看似平凡樸素的語言文字，以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式架設(shè)學(xué)生與文本之間對話交流的平臺。

【關(guān)鍵詞】《輪椅上的霍金》；第二課時；教學(xué)設(shè)計；教學(xué)過程

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

設(shè)計理念：《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間對話的過程。本節(jié)課力求讓課堂成為真誠對話的生命殿堂。課文通過具體的語言材料，讓學(xué)生體會霍金不屈不撓的頑強(qiáng)意志，以及他對科學(xué)不停息的探索精神。課文通過描寫霍金同疾病頑強(qiáng)搏斗，取得成功的感人事跡，從而受到啟發(fā)與感染。我打算在教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生“由外向內(nèi)”感受這些情感。

教學(xué)目標(biāo)：1.正確、流利、有感情地朗讀課文。2.學(xué)會本課

生字，理解相關(guān)詞語，從提供的詞語中選兩個造句。3.抓住課文具體的語言文字感受。

教學(xué)重難點(diǎn)：學(xué)習(xí)霍金面對困難，坦然面對殘酷命運(yùn)的樂觀而又豁達(dá)的精神。

教學(xué)過程：

一、走近文本，認(rèn)識霍金

師導(dǎo)入：有這樣一把特殊的輪椅，承載著一位特殊的病人。前一節(jié)課，我們已經(jīng)初步認(rèn)識了這樣一位偉大而富有傳奇色彩的人 物——霍金。（出示輪椅上霍金的圖片）1.面對這樣一位病人，你有哪些問題想問呢？（讓學(xué)生提問）2.師小結(jié)：是的，命運(yùn)對霍金十分殘酷。“殘酷”具體體現(xiàn)在哪兒？你能從書上找出句子嗎？從中你體會到什么？3.指導(dǎo)朗讀第三自然段。

過渡：在這漫長、殘忍的疾病的困惑下，霍金一刻也沒有停止過讀書，是什么力量在驅(qū)使著他？

二、閱讀文本，了解霍金

輪椅的確禁錮了霍金的身體，他翻書、讀文獻(xiàn)都離不開輪椅，但輪椅阻擋不了他思維的飛翔，他的思維穿越時空，在茫茫宇宙中探索。

1.文中有一句話點(diǎn)明了霍金的魅力，是哪句話呢？指名讀。

霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才（板書），更因為他是一個令人折服的生活強(qiáng)者。（板書）

（1）同學(xué)們，讀這句話應(yīng)該帶有怎樣的感情？（景仰）帶著這樣的感情讀讀這句話吧

（2）說他是物理天才，具體表現(xiàn)在哪兒？（他思考著 發(fā)現(xiàn)了 推論出 建立了 ）

（3）但課文主要就是講他是物理天才嗎？從哪個詞語看出來的？（更因為）是的，文中重點(diǎn)講他是生活的強(qiáng)者，在身體如此殘疾的情況下，依然執(zhí)著地追求夢想。輪椅，撼動不了他成為生活強(qiáng)者的信念。讓我們再來讀讀這句話，再次仰慕這位偉大的科學(xué)家吧。

過渡：“他是充滿傳奇色彩的物理學(xué)家，他更是一個令人折服的生活強(qiáng)者”。這話好像與一個殘缺之軀不應(yīng)該聯(lián)系在一起。但事實卻是真真實實的。那么，他是如何做到這一切的呢？

2.請同學(xué)們默讀第4—7自然段，思考一下。

學(xué)生回答，老師利用多媒體相機(jī)出示重點(diǎn)句。

（設(shè)計意圖：此處設(shè)計，我通過指導(dǎo)學(xué)生對語言文字的閱讀、揣摩，引導(dǎo)學(xué)生深入體會霍金的內(nèi)心，從而感受霍金在身處逆境時，頑強(qiáng)、不屈服的性格。）

過渡：霍金正是憑著堅毅不屈的意志、不斷求索的精神，才創(chuàng)下了一個又一個奇跡。他的確是一個很有魅力的物理天才。

三、升華文本，理解霍金

霍金，這樣一個充滿傳奇色彩的物理天才，這樣一個不向命運(yùn)低頭的生活強(qiáng)者，他用不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的人格力量感動著每一個人。我們再來讀關(guān)于他的一則小故事。

1.默讀小故事，思考：（1）年輕的女記者向霍金提出了怎樣的問題？（2）你是如何看待命運(yùn)對霍金的不公平的？（讓學(xué)生說說）

2.文中那位女記者在仰慕他的同時又是怎樣看待霍金的命運(yùn)的呢？

3.霍金自己又是如何看待自己的命運(yùn)的呢？從哪兒可以看出來。

交流：（充滿恬靜的微笑） 動作（艱難地叩擊）用生命寫就的文字（……對了，我還有一顆感恩的心………）所有這些表現(xiàn)都在詮釋著這位非凡的科學(xué)家，他樂觀笑對人生，永不言敗的強(qiáng)者風(fēng)范。輪椅成為他生命的支點(diǎn)，也成為他勇敢頑強(qiáng)地挑戰(zhàn)命運(yùn)的新的起點(diǎn)。他，是生活的強(qiáng)者。

（1）指名讀。（2）交流：命運(yùn)使霍金失去了身體的自由，不能像常人那樣學(xué)習(xí)、工作，這對于擁有強(qiáng)烈科學(xué)抱負(fù)的人來說是多么痛苦，可是霍金覺得自己依然擁有很多很多，手指能活動，大腦能思維，有終生追求的理想，有親人和朋友，有一顆感恩的 心……這不正是令人折服的生活強(qiáng)者嗎？多么令人敬佩的生活強(qiáng)者?。?）有感情地誦讀霍金的回答。

4.小練筆：同學(xué)們，學(xué)完了這篇課文，你有什么話想對霍金說嗎？ 讓我們面對著屏幕上的霍金表達(dá)你的心聲吧！ 動筆寫下來。以“輪椅上的霍金，我想對你說”為題。

（設(shè)計意圖：霍金的這段話表現(xiàn)了他在命運(yùn)前面不低頭，不退 縮，勇敢地向命運(yùn)挑戰(zhàn)。這是一段震撼人心的話語。引導(dǎo)學(xué)生讀懂、讀透很重要。前面有一個“抑”的伏筆，這兒學(xué)生在對比的意境下，也較容易理解，并且很容易對人物產(chǎn)生欽佩等感情。這兒設(shè)計一個“霍金，我想對你說”的小練習(xí)，就是水到渠成了，而且也符合《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中對聽、說、讀、寫訓(xùn)練的要求，把這項練習(xí)結(jié)落到實處。）

四、拓展文本，尋找“霍金”

1.交流同學(xué)們收集的霍金的資料。2.整理幾條霍金名言。（多媒體出示） 我們一起來念一念。3.課堂小結(jié)：今天我們走進(jìn)了霍金的內(nèi)心世界，感受到他樂觀的人生態(tài)度，讓我們以霍金為榜樣，在今后的學(xué)習(xí)和生活中勇做生活的強(qiáng)者，去創(chuàng)造屬于我們自己的奇跡吧！

作業(yè)：推薦課外閱讀。（海倫·凱勒的《假如給我三天光明》；奧斯特洛夫斯基《鋼鐵是怎樣煉成的》）

板書設(shè)計：

輪椅上的霍金

物理天才 不斷探索

非凡的科學(xué)家？ 勇敢頑強(qiáng) ！

生活強(qiáng)者 樂觀感恩

（編輯：龍賢東）