【摘要】隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)和國(guó)際地位的迅速增長(zhǎng)與提升，“漢語熱”已成為全球語言交際系統(tǒng)中的一種普遍現(xiàn)象，語言的傳播與國(guó)家的發(fā)展是相輔相成的，彼此互相推動(dòng)。在漢語國(guó)際推廣中，我們既要重視漢語的本體研究，以促進(jìn)漢語國(guó)際推廣的發(fā)展，又要通過漢語國(guó)際推廣反思漢語作為第二語言的教學(xué)，為漢語國(guó)際推廣帶來有益的啟示。

【關(guān)鍵詞】漢語國(guó)際推廣；漢語本體研究； 漢語教學(xué)

【中圖分類號(hào)】H19 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

自改革開放以來，經(jīng)濟(jì)持續(xù)高速發(fā)展，中國(guó)對(duì)全世界來說既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。頻繁的經(jīng)濟(jì)交往背后，一定有頻繁的文化交流。近年來，孔子學(xué)院在全世界遍地開花，全球有數(shù)千萬外國(guó)人加入到漢語學(xué)習(xí)的行列中，形成了“漢語熱”。“漢語熱”勢(shì)必向?qū)ν鉂h語教學(xué)提出更多、更高的要求。因而，也是對(duì)外漢語教學(xué)研究進(jìn)一步發(fā)展的一次空前機(jī)遇。

“漢語國(guó)際推廣”曾經(jīng)有個(gè)更直白和限定性更強(qiáng)的名字，即對(duì)外漢語教學(xué)。“對(duì)外漢語”作為一門科學(xué)，首先應(yīng)從本體上把握，研究它不同于其他學(xué)科的本質(zhì)特點(diǎn)及其成系統(tǒng)、帶規(guī)律的部分，即漢語作為第二語言的研究。漢語作為第二語言的研究、漢語作為第二語言的教學(xué)研究和漢語作為第二語言的學(xué)習(xí)研究，加之所有這些研究所依托的現(xiàn)代科技手段和現(xiàn)代教育技術(shù)，共同構(gòu)筑了對(duì)外漢語教學(xué)研究的基本框架。這就是我們所說的本體論、方法論、認(rèn)識(shí)論和工具論（趙金銘，2001）。漢語國(guó)際推廣中漢語教學(xué)策略如下：

一、作為第二語言的漢語語音

作為第二語言的漢語語音的研究與教學(xué)，歷來重視不夠，最明顯的是語音教學(xué)階段被縮短。先前對(duì)外漢語教學(xué)界對(duì)語音教學(xué)與研究，為今后的教學(xué)與研究打下了良好的基礎(chǔ)，包括對(duì)漢語語音系統(tǒng)的研究和對(duì)《漢語拼音方案》（吳玉章、黎錦熙等，1958）的理解與應(yīng)用，遺憾的是，近來的教材都對(duì)此重視不夠。加強(qiáng)語音教學(xué)是保證漢語教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)，無論是教材還是課堂教學(xué)，語音都不應(yīng)被忽視。

二、作為第二語言的漢語詞匯

長(zhǎng)期以來，在漢語作為第二語言教學(xué)中，比較重視語法教學(xué)，而在某種程度上卻忽視了詞匯教學(xué)的重要性，使得詞匯研究和教學(xué)成為整個(gè)教學(xué)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，詞匯是語言的唯一實(shí)體，語法也只有依托詞匯才得以存在。近年來，我們十分注意漢語詞匯及其教學(xué)的研討得到學(xué)者的廣泛重視與研究。

三、作為第二語言的漢語語法

作為第二語言教學(xué)的漢語語法研究與語法教學(xué)研究，如果從數(shù)量上看一直占有最大的分量，這當(dāng)然與它一直受到學(xué)者們的重視有關(guān)。漢語語法研究范圍、研究?jī)?nèi)容和研究程度均達(dá)到前所未有的高度。首先，理清理論語法與教學(xué)語法之關(guān)系，理論語法是教學(xué)語法的來源與依據(jù)，教學(xué)語法的體系可靈活變通，以便于教學(xué)。教學(xué)語法是在不斷地吸收各種語法研究成果中邁步、發(fā)展和不斷完善的。其次，對(duì)漢語作為第二語言的教學(xué)語法進(jìn)行了科學(xué)的界定，即第二語言的教學(xué)目的決定了教學(xué)語法的特點(diǎn)，它主要側(cè)重于對(duì)語言現(xiàn)象的描寫和對(duì)規(guī)律、用法的說明，以方便課堂教學(xué)為主，也應(yīng)具有規(guī)范性。再次，應(yīng)建立一部漢語作為第二語言教學(xué)的漢語教學(xué)參考語法，無論是編寫教材，還是從事課堂教學(xué)，或是備課、批改作業(yè)，都應(yīng)有一部詳細(xì)描寫漢語語法規(guī)則和用法的教學(xué)參考語法作為依據(jù)，其中應(yīng)體現(xiàn)漢語作為第二語言教學(xué)的語法體系。

四、漢字研究與教學(xué)

漢字教學(xué)是對(duì)外漢語教學(xué)的重要組成部分。然而，與其他漢語要素相比，漢字教學(xué)從研究到教學(xué)一直處于滯后狀態(tài)。為了改變這一局面，除了加強(qiáng)對(duì)漢字教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)的研究之外，要突破漢字教學(xué)的瓶頸。首先，打破對(duì)漢字的誤解，建立起科學(xué)的漢字觀。當(dāng)我們把漢字作為一個(gè)科學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行研究與教學(xué)時(shí)，要清醒地認(rèn)識(shí)到漢字是漢語作為第二語言教學(xué)與其他第二語言教學(xué)的重要區(qū)別之一。在對(duì)外漢語教學(xué)中，究竟采用筆畫、筆順教學(xué)，還是以部件教學(xué)為主，或是注重部首教學(xué)，抑或是從獨(dú)體到合體的整字教學(xué)，都有待于通過教學(xué)試驗(yàn)，取得相應(yīng)的數(shù)據(jù)，尋求理論支撐，編出適用的教材，尋求漢字教學(xué)的突破口，從而使?jié)h語書面語教學(xué)質(zhì)量大幅度提高。與漢字教學(xué)相關(guān)的還應(yīng)注意“語”與“文”的關(guān)系之探討、字與詞的關(guān)系的研究，以及漢語教材與漢字教材的配套、聽說與讀寫之關(guān)系等問題的研究。

對(duì)外漢語教學(xué)及學(xué)科建設(shè)要躍上一個(gè)新的臺(tái)階，關(guān)鍵在于要有一個(gè)語言學(xué)習(xí)理論研究的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，“我們的研究如果是從對(duì)外漢語教學(xué)的實(shí)際和需要出發(fā)，緊緊扣住漢語作為第二語言學(xué)習(xí)的特

點(diǎn)，致力于解決漢語學(xué)習(xí)中的問題，揭示漢語學(xué)習(xí)的規(guī)律，就能對(duì)整個(gè)語言學(xué)習(xí)理論的研究做出我們的貢獻(xiàn)”（呂必松，1990）?？傊?，漢語國(guó)際推廣事業(yè)的迅速發(fā)展給學(xué)術(shù)界提出了許多新的問題，我們不能僅局限于一些傳統(tǒng)問題的研究，必須勇敢地及時(shí)面對(duì)新的形勢(shì)，開拓新的研究領(lǐng)域。同時(shí)，我們的對(duì)外漢語推廣教師也應(yīng)該不斷提高自己的素質(zhì)，把我們的優(yōu)秀文化推廣出去。

參考文獻(xiàn)

[1]趙金銘.從對(duì)外漢語教學(xué)到漢語國(guó)際推廣[M].北京：商務(wù)印書館，2005.

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[5]余志鴻.在“漢語推廣戰(zhàn)略咨詢會(huì)”上的發(fā)言[R].上海：上海大學(xué)，2006.

課題項(xiàng)目：本文系作者伊犁師范學(xué)院2014年度研究生科研創(chuàng)新課題“新疆少數(shù)民族漢語道歉言語行為語用策略對(duì)比研究”（編號(hào)：2014YSY009）的系列文章之一。

作者簡(jiǎn)介：孫藝玲，伊犁師范學(xué)院中語學(xué)院，在讀碩士，專業(yè)與研究方向：漢語國(guó)際教育、語用學(xué)及社會(huì)語言學(xué)。

（編輯：馬夢(mèng)杰）