【摘要】伴隨著我國小學素質(zhì)化義務(wù)教育的發(fā)展進程，以教學信息反饋為主線，自主研討貫穿始終，運用精心設(shè)計的課堂教學結(jié)構(gòu)，使學生能夠快速獲得知識，從而達到信息的高速傳遞和交流，實現(xiàn)小學語文的高效課堂。在新課程改革下的小學語文教學實踐中，筆者也逐漸打破傳統(tǒng)教學模式的框架，通過改善課堂教學結(jié)構(gòu)，使教師與學生雙向傳遞信息，優(yōu)化反饋信息，從而提高教學質(zhì)量，實現(xiàn)預(yù)期教學目標與教學效率的最大化。

【關(guān)鍵詞】設(shè)計；教學結(jié)構(gòu)；反饋信息

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

近年來，隨著我國素質(zhì)化、信息化與經(jīng)濟化的全面發(fā)展，漢語作為中華民族的語言，已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)槿蚧男畔⑴c教育的重要載體與傳遞手段。[1]語文教育是我國公民素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，在小學教育中，語文教育始終伴隨著新課程的改革，取得了顯著的成效。它不僅負擔著培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫等多方面能力的重任，而且還有利于學生的道德情操和健康人格的提高。因此，教師在課堂教學實踐中應(yīng)從實際出發(fā)，精心設(shè)計課堂結(jié)構(gòu)，運用多樣化的教學方法，讓課堂活動呈現(xiàn)出一種生動、靈活的教學模式。

一、運用肢體語言，讓學生親自實踐

教師在小學語文課堂教學活動中，可以根據(jù)兒童活潑好動的天性，給兒童創(chuàng)造參與教學活動的機會，使兒童能夠充分發(fā)揮自己的智慧和能力。[2]例如：語文中的字、詞教學非?？菰?，對有些詞語的理解，教師如果用語言描繪，學生很難理解詞語的含義。根據(jù)小學生形象思維比較發(fā)達這一特點，筆者在處理小學語文字、詞教學時，采用了直觀的肢體動作，讓學生親身實踐做動作，教學效果更加顯著。

例如：筆者在蘇教版小學語文四年級上冊《秋天》的課堂教學中，向?qū)W生解釋“柔韌”一詞時，先請同學們將課前準備好的柳樹枝拿出來，放在桌子上觀察它的形狀是直的，然后用手將柳樹枝一端向下折，能夠看到柳樹枝變成了彎的，再松手后又回彈成直的。之后向?qū)W生提出問題，從剛才的演示中，三次看到的柳樹枝的形狀一樣嗎？當學生回答不一樣時，筆者馬上接著說：剛才老師讓你們通過給柳樹枝施加壓力，看柳樹枝形狀的變化，能夠發(fā)現(xiàn)柳樹枝具有什么特性？學生齊聲答道：具有柔韌性。筆者把對這個詞的處理不但放在了閱讀教學之中，即放在了一定的語言環(huán)境之中，而且還讓學生從不同的角度去看，這時學生對這個詞義的理解就不是機械地重復(fù)別人的話，而是體會到了“柔韌”一詞在這篇課文中的含義和意義。

二、直觀觀察，讓學生親身感受

有些詞語和句子學生不一定能夠完全理解，對文章中運用手法的理解也不夠透徹。例如：在蘇教版小學語文四年級上冊《秋天》的課堂教學中，對秋天果園的描述是“蘋果嚷著冷了，要穿紅襖；葡萄嚷著紫了，要披紫袍”，學生對這句話的理解以及詩句中所運用的表達手法都不夠明白。因此，筆者就帶學生們到果園中，看看秋天的蘋果和葡萄變成了什么顏色。學生通過觀察，實實在在的看到了秋天帶來的變化。這樣通過直觀的觀察，讓學生親自感受秋天的魅力，體會作者的心情和表達方式，既培養(yǎng)了學生的觀察能力，讓學生體會到運用擬人手法能夠使表達更加生動活潑，又能夠使學生真正理解這句話所表達的意境。

再比如，對《秋天》一課中“稻穗兒熟，蟬聲兒消，成熟的向日葵在低頭彎腰”這句詩，筆者帶學生到田野之中，親自觀察感受稻穗、向日葵在秋風中的姿態(tài)，使學生親身體會詩句中所描寫的秋天之美；對“羊腸小路”一詞的處理，采取的也是讓學生在田間實地觀察，使學生通過觀察進行比較，理解羊腸小路和寬闊大路的區(qū)別，從而充分理解“羊腸小路”所表達的含義。通過以上設(shè)計的課堂教學結(jié)構(gòu)，帶領(lǐng)學生實地觀察，親身感受文章所表達的氛圍和精神，領(lǐng)悟不同詞語的表達方式和修辭手法的運用，優(yōu)化反饋信息，使小學語文課堂教學更具有感染力。

三、結(jié)論

總之，精心設(shè)計課堂結(jié)構(gòu)，采用形式多樣的教學方法，激發(fā)了學生的學習興趣，滿足了學生的心理需要，比生硬灌輸、說教訓誡更能提高小學語文的課堂教學效果和質(zhì)量。因為活潑有趣的教學方法，使優(yōu)生和差生都積極地參與到課堂教學之中，即優(yōu)化了反饋信息，又提高了單位時間內(nèi)的教學質(zhì)量.也只有讓學生主動去學，才能體現(xiàn)“教師主導(dǎo)，學生主體”相互作用的教與學的最佳效果。[3]這就對教師提出了更高的要求，因此在小學語文課堂教學過程中，教師要不斷提高自己的教學能力，精心設(shè)計課堂教學結(jié)構(gòu)，優(yōu)化反饋信息，讓學生體會語文世界的獨特魅力。

參考文獻

[1]袁亞琴.小學語文生活化教學模式及操作策略[J].陜西教育（教學版），2008（6）.

[2]鄭冬梅.建構(gòu)式課堂：交往生成型語文教學[J].新課程（綜合版），2011（5） .

[3]蔡敏.基于寬松和諧式的小學語文教學課堂[J].才智，2014（13）.

（編輯：董 嬌）