【摘要】優(yōu)化語文同課異構(gòu)教研活動，教師對教材的解讀能力要準(zhǔn)確，把握語文教學(xué)的人文性和工具性，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，提高課堂效率。

【關(guān)鍵詞】同課異構(gòu)；優(yōu)化；教學(xué)設(shè)計；高效

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

同課異構(gòu)的教學(xué)教研方式已經(jīng)普及到每個學(xué)科領(lǐng)域，它的優(yōu)勢很明顯：同一教材，同一節(jié)課，由不同的教師進(jìn)行構(gòu)思，再進(jìn)行講課，體現(xiàn)的是教師鉆研教材、挖掘教材、解讀教材的能力，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。初中語文課在不同的教師異構(gòu)后，以不同的教學(xué)方式呈現(xiàn)出來，課堂效果異彩紛呈，真可謂：“八仙過海，各顯神通”。優(yōu)化語文同課異構(gòu)應(yīng)從哪些方面入手呢？我認(rèn)為還有以下幾點：

一、解讀教材要保底

“教材無非是個例子?！标P(guān)鍵是要看教師怎樣利用這個例子，把知識傳授給學(xué)生，怎樣利用這個例子來幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng)，這就要看教師對教材的解讀能力了。教師拿到教材，要看到這節(jié)課達(dá)到的目標(biāo)在《課程標(biāo)準(zhǔn)里》是怎樣提出的，在什么階段應(yīng)達(dá)到什么層次；在我所上的這節(jié)課把握到什么度，這個度把握的過大或過小就決定著這堂課的質(zhì)量的高低，也就是說目標(biāo)的制定要準(zhǔn)確。請看兩位教師的《記承天寺夜游》一課：第一位老師授課環(huán)節(jié)：師生共聽《水調(diào)歌頭》（蘇軾）。導(dǎo)入新課—作者簡介、寫作背景—朗讀—字詞釋疑—譯文—誦讀體會。在誦讀體會環(huán)節(jié)中，這位老師引導(dǎo)學(xué)生體會作者心境時，強(qiáng)調(diào)蘇軾被貶之后仍然能夠保持樂觀、豁達(dá)的心態(tài)。

另一位老師講課環(huán)節(jié)：導(dǎo)入新課《記承天寺夜游》---—共做課前預(yù)習(xí)題，掃清字詞障礙—朗讀體會，檢查評價—譯文—分析文章寫事、寫景方法，體會作者心境—學(xué)生談感受。在體會作者心境時，老師引導(dǎo)學(xué)生體會作者心境，強(qiáng)調(diào)的卻是憤懣、凄涼、自嘲、排遣自我、憂郁的達(dá)觀心態(tài)。

從以上兩節(jié)課我們可以看出，雖然兩位老師在同一教學(xué)內(nèi)容下授課的環(huán)節(jié)設(shè)計基本一致，但是所確立的教學(xué)目標(biāo)卻有很大不同，這無疑會影響學(xué)生對文章的正確理解與感受。這就要求在同課異構(gòu)活動中教師對教材的解讀要準(zhǔn)確到位，對課文的基本解讀應(yīng)該有大致統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。如果教師對課文的理解出現(xiàn)偏差，就會對學(xué)生誤導(dǎo)。

二、挈入點要新穎

同一節(jié)課，如果挈入點相似，大同小異，第一感覺上不能吸引學(xué)生的聽課興趣，引課的挈入點要留給學(xué)生期待。如：兩位教師在上《孫權(quán)勸學(xué)》時，一位老師是這樣做的：用兩三句話導(dǎo)入新課，緊接著讓學(xué)生拿出作業(yè)本，要求：先大聲朗讀一遍課文，再工整地抄下來，評比誰的書寫好，讓學(xué)生再讀自己的抄寫，然后對照課文檢查自己的抄寫，最后講授；而另一位教師按照常規(guī)先介紹孫權(quán)，又介紹了《資治通鑒》的主要內(nèi)容，同時用大屏幕出示與作者介紹相對應(yīng)的內(nèi)容，老師介紹完后讓學(xué)生讀出示的內(nèi)容，再指名讀課文，翻譯。顯然第一位教師的挈入點顯得新穎，培養(yǎng)了學(xué)生“先讀為主”和正確書寫的能力，并且每個學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中。還有一位教師在講《手》時，出示了學(xué)生喜聞樂見的檔案模板，讓學(xué)生讀課文，給主人公的手做一份檔案，吸引了學(xué)生的興趣，很快地投入到學(xué)習(xí)課文中。這樣的挈入點也很新穎。

三、要有讀書聲

同課異構(gòu)無論構(gòu)思怎樣新穎，都不能離開閱讀教學(xué)的本，閱讀教學(xué)一定要以讀促教，因為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要以學(xué)生的閱讀感悟為主要的學(xué)習(xí)方式。有的老師將課堂構(gòu)思成了展示教師語言口才的主陣地，一節(jié)課只看見教師沉浸在自己的巧妙構(gòu)思中，只聽見教師的朗朗講課聲，留給學(xué)生讀課文的時間很少。當(dāng)然，也要通過創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生去讀，不同的讀要有不同的目的效果。我聽了一位教師上的《周莊水韻》一節(jié)課，是這樣創(chuàng)設(shè)讀的情境——

讀美：1.朗讀或默讀課文。（解說：朗讀可以凝聚心神，不會分神；默讀便于思考，增強(qiáng)語感。請同學(xué)采用合適自己的讀法讀完文章。）2.課文朗讀：（為測查和引領(lǐng)學(xué)生注意相關(guān)段落的層次）師生對讀課文第五自然段，教師讀敘述部分，學(xué)生讀寫景部分。在文章最后，師生共讀。

尋美：將學(xué)生的視角拉入文章局部，挑選描寫景致的語句加入思索后敘說。給出說話樣例：周莊美呀！你看：“一只彎曲的木櫓，在水面上一來一回悠然攪動?！敝芮f是劃著木櫓來的。給學(xué)生選詞說話的樣例：舞著、駕著、畫著、刻著、演奏著……

說美：1.敘說：我們以上的感覺是從文章中來的，但是分開來說，似乎天下的水鄉(xiāng)都有這些特點，這樣的標(biāo)簽要有具體的語句支撐。請從文章中找出相應(yīng)的語句讀一讀，說說作者筆下周莊獨特的美。思考：文章是純粹的寫景文章嗎？有沒有作者獨特的感受和情趣？請同學(xué)齊讀第一段“一支彎曲的木櫓，在水面上一來一回悠然攪動。倒映在水中的石橋、樓屋、樹影，還有天上的云彩和飛鳥，都被這不慌不忙的木櫓攪碎……”從文中“一來一回、悠然、不慌不忙”等詞語，看出作者的喜愛和贊美之情。作者的感情就蘊(yùn)含在具體的描述之中。

這位教師創(chuàng)設(shè)了多種形式的讀課文的情境，在她的引導(dǎo)下，一節(jié)課有朗朗的讀書聲，環(huán)節(jié)像行云流水，學(xué)生在讀中感悟，通過自己的閱讀體驗獲得了知識，提高了能力。

四、課堂上要設(shè)計有效練習(xí)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對語文課的性質(zhì)提出：九年義務(wù)教育階段的語文課程，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。學(xué)生的語文素養(yǎng)所包括的這些能力，都是通過日積月累的課堂和生活實踐逐步達(dá)到的。

五、重視課文題目的教學(xué)設(shè)計

題目是一篇文章的眼睛，不同文體的文章的標(biāo)題作用也各不相同，有的課文題目涵蓋了文章的思想、內(nèi)容、寫法；聽了好多同課異構(gòu)的課，有的教師拋開題目講課，自始至終也沒提到標(biāo)題；而有的老師在課前結(jié)合標(biāo)題引課；有的在結(jié)束課的時候解題，進(jìn)行小結(jié)，給人一種緊扣課題設(shè)計、有始有終的感覺。

以上是我對語文同課異構(gòu)優(yōu)化設(shè)計的看法，愿同課異構(gòu)更好地促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高課堂效果。

（編輯：董 嬌）