【摘要】偉大的語文教學大師葉圣陶先生說過：“嘗謂老師教各種學科，其最終目的在到達不需重復，而學生能自為研索，自求解決。故老師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導?！币馑挤浅Ｃ鞔_，教師教學的最終目標就是達到不教，語文閱讀也例外?？墒窃谌粘５慕虒W中，教師備課給自己設計的時間比較多，給學生設計的時間相對少，所以不教也或是少教，讓學生自學是無法實現(xiàn)的?？墒切抡n程標準要求：“注重個性化的閱讀，充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。”這就說明作為學習主體的學生也必須要加入到閱讀教學中來，讓閱讀成為學生的心理需要，讓學生與學生的自學進行融合。所以我認為，在語文閱讀時進行自我監(jiān)控特別的有必要，這里我就從以下幾點來對此進行分析。

【關鍵詞】高中生；語文閱讀；自我監(jiān)控 ；策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

一、何為自我監(jiān)控

自我監(jiān)控，顧名思義，就是監(jiān)控方與被監(jiān)控方是同一方的一種監(jiān)控。具體說來，自我監(jiān)控就是人們希望實現(xiàn)期望的目的，把自己的某一具體活動當作監(jiān)控對象，不斷地進行自我的積極主動地“規(guī)劃——檢測——評價——反饋——調(diào)節(jié)”的過程。這一監(jiān)控的運行關鍵要落實在語文閱讀的整個過程中，這就要求自己要能最大限度地展示自主能動性，按照閱讀任務以及要求，聯(lián)系各類的主客觀條件，在進行實踐時努力的思考，給出合理的規(guī)劃與布置；在具體的閱讀過程中排除萬難，克服干擾，確保實踐活動能順利的運行，并對閱讀過程中的各個要素進行最合理的安排；在閱讀活動之后努力地進行自我反饋與督查，以實現(xiàn)預期的目標。

假如現(xiàn)在我們把上面的一些要求放到日常的高中生自我的語文閱讀中，那么就很容易暴露出高中生對閱讀理解的概念、方法等一般性知識生疏，也缺少良好的閱讀習慣，對于目標存在差異的閱讀不能對癥下藥，甚至還存在相當一部分對閱讀還僅滿足于故事表面，同時過分在乎那些非常離奇的故事內(nèi)容與情節(jié)。又或者是，對于語文閱讀根本無興趣，與課外書保持了距離。

二、學生自我監(jiān)控能力的進一步培養(yǎng)

當前，進一步培養(yǎng)學生的自我監(jiān)控能力，正是對這些個體的主體性培養(yǎng)，是確保有效提高學生的主體性的這一目的。

（一）教師需要向?qū)W生解釋自我監(jiān)控的意義與方法

向?qū)W生詳細論證“受制于人”的具體危害及其自我監(jiān)控的核心價值，并且需要強調(diào)策略的運用與提高自身閱讀能力間的實際聯(lián)系，進一步激發(fā)出學生的學習動機，并且還需要鼓勵學生積極運用監(jiān)控策略進行有效地自我監(jiān)控，最終確保激發(fā)個體的自我效能感。

（二）教師應按照自我監(jiān)控環(huán)節(jié)教給學生相應的語文閱讀知識

確保學生能夠明確語文閱讀的目標，并且能夠根據(jù)不同的單元與文章分解，使該學生做到心中有數(shù)。然后，再根據(jù)不同的文體以及閱讀目標，傳授給學生與之相應的閱讀方法與策略，使學生們能夠根據(jù)不同的要求選擇方法與變換策略。

三、具體辦法

（一）角色互換方法

所謂角色互換法，就是師生在閱讀活動中能夠互換角色，主要是讓學生扮演老師。因為課堂中學生是學習與認知活動的核心主題，一切教育、教學工作只有通過特定學生自身的活動，才能夠最終被真正接受。與其讓課堂中的教師把設計的閱讀目標、閱讀問題甚至是問題的答案全部硬塞給學生，還不如讓課堂中的學生充當教學先生——保證學生之間能夠互教互評，最終讓學生自行設計好教學的目標、問題，并切能夠進行自行解決。上述這種教別人的具體做法不僅是深刻、牢固地了解與掌握知識的重要手段，同時更是推動學生去進一步思考、探索問題的更強大動力。

（二）聲化思維方法

聲化思維方法，即教師在訓練過程中，需要將自己的自我監(jiān)控思維流程使用聲音向授課中的學生大聲地進行表述，同時也可以選擇一些自我監(jiān)控能力比較好的學生，讓他們將自己思維大聲地表達出來，從而就能夠起到示范的作用。

四、學生自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)建議

（一）自我監(jiān)控閱讀對于學生來說具有較高的難度，需要循序漸進

在訓練之時應當注意目的的科學性、合理性以及階梯性，在高一年級中應該著重培養(yǎng)學生的理解分析能力，高二學生應該著重培養(yǎng)自身初步的欣賞文學作品的水平，高三學生則應當著重培養(yǎng)自己的研討以及評價能力。

（二）訓練需要在民主的環(huán)境中進行，這樣有助于改善訓練效果

對于學生則需要多加鼓勵，多加耐心傾聽，多加積極誘導，使他們能夠有效地消除內(nèi)心壓抑，釋放出自己的學習激情。師生之間需要保持平等、互相尊重的發(fā)展關系，假如發(fā)現(xiàn)了學生所提出的問題哪怕僅有百分之一的學習價值，也需要給予其百分之百的鼓勵。

（三）關注學習過程

由于自我監(jiān)控閱讀注重強調(diào)讓學生的親身體驗、理解知識等，因而在閱讀的過程是尤為重要的。因為學生在自我監(jiān)控的閱讀學習中，應該牢牢伴隨著“計劃——檢查——閱讀——評價——調(diào)節(jié)”這一個自控的過程，那么學生的閱讀探究意識、問題學習意識將能夠得以加強，其也將學會在閱讀活動中解決問題的有效方法。

（四）訓練過程中需要注意閱讀環(huán)節(jié)的完整性

自我監(jiān)控的每一個環(huán)節(jié)都是相互之間保持聯(lián)系的有機整體，并且還是不可分割的。那么要真正做到可讓學生自己能夠明確閱讀的具體要求，明確閱讀學習的明確目標，安排好閱讀的具體步驟，還需要循序漸進，由淺入深。

總而言之，閱讀訓練本身就是學生自己的事情，學生應當擁有較強的自主學習精神，具有比較明確的閱讀目標，具有對于閱讀內(nèi)容、閱讀過程做出正確反應的自覺學習意識。在閱讀學習過程中還應當重視培養(yǎng)該學生的自我監(jiān)控能力，最終才會取得事半功倍的效果！同時也只有首先做到如此，教師才能夠?qū)㈤喿x的主動權(quán)真正地移交給學生！

參考文獻

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[2]陳曉康.學生自我妨礙行為的心理成因及其教育干預[J].教育探索，2006（5）.

（編輯：馬夢杰）