【摘要】隨著課程改革的不斷深入，學生的自主學習能力越來越被重視，很多學校都在探究“自能課堂”這一模式。但是農(nóng)村小學生在語文課堂上大都不太愿意“說” ，這一現(xiàn)狀就成了實行“自能課堂”的絆腳石。要想構(gòu)建好“自能課堂”教學模式，培養(yǎng)學生自主學習的能力，就要創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅的課堂氛圍；創(chuàng)造合理、有效的說話途徑；開創(chuàng)多種多樣的評價途徑，使學生想要“說”、敢于“說”、能夠“說”。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學生；語文課上；語言表達；有效途徑

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

“自能課堂”是自能教育的重要組成部分，目的是通過轉(zhuǎn)變教師的教學方式和學生的學習方式，增強學生學習的主動性和積極性，培養(yǎng)學習的自主意識。這一學期，我們學校在孫校長的帶領(lǐng)下，教師們都在積極學習并嘗試運用“自能課堂”這一教學模式進行教學，積極開展教研活動。經(jīng)過一學期的摸索與學習，作為一線教師深深感覺到農(nóng)村小學生大多在語言表達方面是非常欠缺的。學生知道的知識再多，他不愿意或不敢說，甚至是無法表達出來，這就是無意義的知識。這一情況也大大地阻礙了“自能課堂”的前進步伐，那么培養(yǎng)農(nóng)村小學生在語文課上“說”的能力就迫在眉睫。

根據(jù)農(nóng)村小學學生的具體情況，我們要培養(yǎng)農(nóng)村小學生在語文課堂上的表達能力，就必須在平時的教學中，力求通過創(chuàng)設(shè)輕松、和諧、開放的課堂氛圍；創(chuàng)設(shè)合理、有效的說話途徑；教師適時、準確到位的引導(dǎo)點撥；多種多樣的評價途徑；使學生想要“說”、敢于“說”、能夠“說”、善于“說”，主要做以下幾方面嘗試：

一、構(gòu)建和諧氛圍，讓學生敢“說”

由于受思維局限，在語文化的交流過程中，小學生中經(jīng)常語意表達不清。如何解決這個難題呢？教師要抓住一切時機，創(chuàng)設(shè)一個個表達內(nèi)在思維的氛圍，觸發(fā)他們的說話靈感，激發(fā)他們的說話欲望，使課堂成為師生平等交流的舞臺。

開放課堂，讓學生自己表演、自己創(chuàng)造表演道具、自己設(shè)計旁白，不受教師經(jīng)驗的局限，充分激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力，引發(fā)學生“說”的興趣，使課堂成為學生靈感涌動的空間。

如在一次語文教研組活動中，我執(zhí)教《螳螂捕蟬》一課，在教學“螳螂捕蟬”這一寓言故事時就運用了“放”的方法，讓學生自我嘗試、自主創(chuàng)造、合作探索。我先請了兩位同學上來做準備，分別演吳王和少年。在兩位同學準備同時，下面的同學隨著教師的提示要求，結(jié)合文本及課本上的插圖，展開想象，把自己當做這一情景劇的導(dǎo)演，給臺上的“小演員”創(chuàng)造表演道具、設(shè)計旁白、指導(dǎo)動作。在這樣的開放的課堂氛圍下，學生們都紛紛舉手說出自己的獨特見解和設(shè)計。這樣自由地與老師同學交流溝通，輕松、愉悅的心理體驗促進了知識的生成和語言表達能力的提高。

二、提高提問技巧，讓學生能“說”

在課堂上，要引導(dǎo)學生說話，這不僅能鍛煉他們的口頭表達能力，而且能提高語文的綜合素養(yǎng)，增強學習語文的自信心，這樣學生才能愿意在課堂上，積極自主思考，充分表達自己的見解。自從這學期聽了幾節(jié)優(yōu)秀教師的課后，我深深感覺自己在這方面還是十分欠缺的。語文課區(qū)別于其他課的一個很大的地方就是要鼓勵學生多說，在他們說的基礎(chǔ)上，教師還要注意引導(dǎo)、總結(jié)，這樣才能使學生們有所提高。

（一）精釀提問內(nèi)容

教師提問必須要有明確的目的，每一次提問都應(yīng)有助于啟發(fā)學生思維；設(shè)計提問內(nèi)容要能為學生提供思考的機會，盡量少問非此即彼的問題，讓學生摸不著頭腦；教師所設(shè)計的提問內(nèi)容應(yīng)該緊緊圍繞著主題構(gòu)思，以防提太空泛的、過于發(fā)散性的問題，使學生容易“跑調(diào)”，從而導(dǎo)致課堂教學效率的低下。這就要求我們教師在備課的時候，要精心準備一些說話的練習，使學生的語言表達能力在每堂課都得到必要的鍛煉。例如，我在教學三年級的寓言故事《揠苗助長》這一課時，為了讓學生感受農(nóng)夫的心理感受，提出這樣的一個問題：你在這一段文字中，讀懂了什么？結(jié)果學生愣住了，盡管讓學生反復(fù)讀這一段文字，但學生仍然不知怎么回答。這樣一來整個教學就停止不前了，這顯然是一節(jié)失敗的課。經(jīng)過多次思考，我發(fā)現(xiàn)自己設(shè)置的問題太“大”了，這樣，反而不利于學生的回答，因為對于三年級學生來說過于深了。

（二）把握提問時機

這學期有幸聽到南京櫻花小學的精心準備的幾節(jié)課，令我受益匪淺。其中最為深刻的感受就是這幾位優(yōu)秀的老師在課堂上無一不在提出問題后停頓一會，留足夠的時間去思考。一來教師可以察言觀色，注意學生的表情和反饋信息，及時抓住這些最佳時刻。如一個問題提出后，想回答這個問題的學生會立刻舉手。每當一個學生準備回答問題時，他便會嘴微張，身體稍前傾，眼睛也睜得更大一些，這表明他對回答這個問題比較有把握；而對聽到問題后低頭或躲避教師的目光者，則可能他對這一問題不會。因此，在教師提出問題后停頓期間，要尋找這些表現(xiàn)。二來可以讓學生有一定的思考時間。而我常常缺乏等待的耐心，總希望學生能對答如流，如果學生不能很快作答，就會重復(fù)這個問題，或重新加以解釋，或立即降低難度，甚至叫其他的同學來“幫忙”，沒考慮學生是否要有足夠的時間去思考、去形成答案并做出反應(yīng)。這也正需要我努力改正，使自己成為一個善于把握提問時機的老師。

三、教會表達策略，讓學生善“說”

在教學中，我們應(yīng)盡量通過對學生語文閱讀能力、規(guī)范性表述能力的指導(dǎo)，使學生在語文學習中善于組織語言，還能準確、規(guī)范地進行表述。教學時，教師應(yīng)針對不同的學習內(nèi)容教給學生語文語言表達的策略，如教學語文課文第一課的時候，我們通常要求學生整體感知課文內(nèi)容，大部分老師會提出這樣一個問題：請用簡潔的語言來概括課文的主要內(nèi)容。對于學生來說這是不容易回答的問題，但是如果教師將這類問題語言表達策略教給學生的話，就會變得簡單起來。

總之，在“自能課堂”逐步實施的趨勢下，農(nóng)村小學語文教學中，應(yīng)加強對學生“說”的技巧的訓練和能力的培養(yǎng)，讓學生經(jīng)歷敢想敢說、肯想愿說、能說會說、善想善說的過程，讓學生用準確、清晰、完整的語言表述自己的思維過程。

參考文獻

[1][美]里德利.自主課堂—積極的課堂環(huán)境的作用[M]. 北京：中國輕工業(yè)出版社，2001.

[2]方明.陶行知教育名篇[M]. 北京：教育科學出版社，2000.

[3]林崇德.學校心理學[M].北京：人民教育出版社，2005.

（編輯：龍賢東）