【摘要】培養(yǎng)學(xué)生文本的概括能力對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文有很大的幫助。在閱讀教學(xué)中，我們要讓學(xué)生理清文本線索，緊扣文本中心，并依據(jù)不同的文本體裁來(lái)概括文本，從而發(fā)展他們的文本概括能力，促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】線索；中心；體裁

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

發(fā)展學(xué)生的文本概括能力是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要任務(wù)之一。學(xué)生學(xué)會(huì)了用自己的語(yǔ)言來(lái)概括文本內(nèi)容，是學(xué)生語(yǔ)文思維有序性的重要體現(xiàn)。學(xué)生對(duì)文本的概括能力直接影響著學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展，也是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)中的重要體現(xiàn)。在閱讀教學(xué)時(shí)，我們要以培養(yǎng)學(xué)生的文本概括能力為抓手，注重培養(yǎng)學(xué)生感悟文本，解讀文本的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生概括文本能力是當(dāng)前閱讀教學(xué)中需要很好研討的課題。下面，筆者就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談一談如何培養(yǎng)學(xué)生文本概括能力。

一、理清文本線索，豐富概括表象

文章的寫(xiě)作思路是文章的脈絡(luò)，它可以讓別人更好地理解這篇文章，所以編入小學(xué)語(yǔ)文教材中的每一篇課文的寫(xiě)作都是有一定的線索。我們只有理清文本的寫(xiě)作線索，才能更好地理清文本的結(jié)構(gòu)，才能知道作者為什么要這么寫(xiě)，才能有序地概括文本內(nèi)容。在文本寫(xiě)作思路中，一般都有兩條線索：一個(gè)是明，一個(gè)是暗。明的線索我們一眼可以看出來(lái)，比如事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、事件起因與結(jié)果。這個(gè)學(xué)生好理清。還有一條線索就是情感線索，也就是我們平時(shí)教學(xué)時(shí)所說(shuō)的暗線索。有的文章，特別是那些非敘事性的課文，它們基本上都是按照這條暗的線索來(lái)寫(xiě)的。學(xué)生看到文字，有時(shí)很難理解文章所講的內(nèi)容，只有通過(guò)慢慢解讀與體會(huì)，才能發(fā)現(xiàn)文章中更深刻的內(nèi)容，從而發(fā)現(xiàn)隱藏在文字中的暗線索。

比如，在一次校內(nèi)公開(kāi)課中，我校的兩位老師執(zhí)教的都是《長(zhǎng)城和運(yùn)河》。（本篇文章中所選用的課文均來(lái)自于蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)教材中）在指導(dǎo)學(xué)生用自己的話概括這首現(xiàn)代詩(shī)時(shí)，一位教師的要求是讓學(xué)生用自己的話說(shuō)一說(shuō)課文主要講了一件什么事。教師沒(méi)有給學(xué)生一個(gè)明確的概括方法。第二位教師是讓學(xué)生根據(jù)課后第二題“讀一讀，再抄寫(xiě)”中的兩行詞語(yǔ)來(lái)進(jìn)行概括。這兩行詞語(yǔ)分別是介紹長(zhǎng)城與運(yùn)河特征的。第二位教師是想讓學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的理解，用自己的話將這兩行詞語(yǔ)聯(lián)接在一起，以達(dá)到概括文本的目的。從課堂教學(xué)情況來(lái)看，學(xué)生運(yùn)用這兩種方法概括這首現(xiàn)代詩(shī)都沒(méi)有達(dá)到理想的目的。筆者經(jīng)過(guò)分析，認(rèn)為其主要原因就是教師沒(méi)有給學(xué)生一個(gè)明確的概括線索，學(xué)生也沒(méi)有理清文本的線索就進(jìn)行概括了，顯然是達(dá)不到理想效果的。其實(shí)，在這首現(xiàn)代詩(shī)中有兩條線索，一條是明線，就是介紹長(zhǎng)城和運(yùn)河的顯性特征，長(zhǎng)城是從東到西像長(zhǎng)龍一樣，而運(yùn)河是從南到北像綢帶一樣；還有一條暗線，那就是在兩段的最后兩句話，它以一問(wèn)一答的形式闡述了這樣的人間奇跡是我國(guó)古代人民智慧與勞動(dòng)的成果。如果我們讓學(xué)生抓住這兩條線索來(lái)概括文本，那么學(xué)生就可以帶著自己的情感按照一定的線索來(lái)概括，從而讓他們對(duì)文本概括得更具體。在讓學(xué)生理清文本顯性內(nèi)容的同時(shí)，也感受到了作者的情感，激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的情感。

二、緊扣文本中心，發(fā)展概括能力

每一篇文章都有一個(gè)中心句，它是文章的靈魂。在培養(yǎng)學(xué)生概括能力時(shí)，我們可以讓學(xué)生在文本中尋找到這個(gè)中心句，并讓學(xué)生緊緊抓住這一中心句來(lái)展開(kāi)概括，從而讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上展開(kāi)對(duì)中心句的表述，完成文本的概括。

在緊扣文本中心的概括方法中，可以有兩種方法。一種是抓住中心詞來(lái)概括文本的方法。比如《廬山的云霧》一課中，其中心句有兩句，一句是“廬山的云霧千姿百態(tài)”，另外一句是“廬山的云霧瞬息萬(wàn)變”。在這兩句話中，有兩個(gè)關(guān)鍵中心詞，一個(gè)是“千姿百態(tài)”，一個(gè)是“瞬息萬(wàn)變”。在引導(dǎo)學(xué)生概括這篇課文時(shí)，我就抓住這兩個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)千姿百態(tài)指的是廬山什么特點(diǎn)，而瞬息萬(wàn)變又具體指的是廬山什么特點(diǎn)。這樣，學(xué)生就可以聯(lián)系課文內(nèi)容，順利地概括出廬山的這兩大特點(diǎn)。這樣的概括方法可以幫助學(xué)生更好地將自己的理解與文本內(nèi)容對(duì)接，從而促進(jìn)學(xué)生更好地理解文本。另外一種方法就是抓住中心句來(lái)概括文本內(nèi)容。比如，在教學(xué)《槐鄉(xiāng)五月》時(shí)，這篇課文的中心句是“五月，是槐花飄香的季節(jié)，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)。”在引導(dǎo)學(xué)生概括文本時(shí)，我讓學(xué)生從這一句話來(lái)輻射整篇課文，讓學(xué)生探究為什么說(shuō)五月是槐花飄香的季節(jié)，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)？這樣，學(xué)生就可以從兩個(gè)方面來(lái)概括文本內(nèi)容了。學(xué)生在概括的過(guò)程中，領(lǐng)會(huì)了槐鄉(xiāng)五月的美麗景色與孩子們的勤勞與好客，激發(fā)了學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)，并從小養(yǎng)成愛(ài)勞動(dòng)、熱情待客的品質(zhì)。

三、依據(jù)文本體裁，優(yōu)化概括方法

編入小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文有記敘文，有說(shuō)明文，有散文，有詩(shī)詞等。它們的體裁不同，在概括時(shí)就要采用不同的方法。只有這樣，才能促進(jìn)學(xué)生更好地概括文本。

比如，對(duì)于記敘的文章，我們可以讓學(xué)生用自己簡(jiǎn)單的語(yǔ)言，從事情的起因與經(jīng)過(guò)概括起，用講故事的策略來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行文本概括。在這里，我們可以讓學(xué)生在閱讀文本時(shí)，給文本中所講的故事分別列一個(gè)小標(biāo)題，然后根據(jù)標(biāo)題來(lái)概括文本。比如在讓學(xué)生概括《日月潭》這篇課文時(shí)，我先讓學(xué)生回憶這篇課文主要講述的是一件什么事，引導(dǎo)學(xué)生把這篇課文概括為“惡龍作惡、人們出策、大戰(zhàn)惡龍、變成青山”四個(gè)標(biāo)題，然后讓學(xué)生圍繞這四個(gè)標(biāo)題來(lái)進(jìn)行概括。這樣，學(xué)生就可以非常容易地概括出文本的主要內(nèi)容來(lái)了。

總之，培養(yǎng)學(xué)生文本的概括能力是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文能力的重要一方面，它可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，提高學(xué)生分析、概括能力。所以，在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，我們要重視學(xué)生文本概括能力的培養(yǎng)，采用不同的方法來(lái)發(fā)展學(xué)生的文本概括能力，從而更有效地發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）