【摘要】教學(xué)描寫(xiě)祖國(guó)山水題材類(lèi)的課文，既要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感受能力，又要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入美的地帶。為達(dá)此目標(biāo)，教師可以從以下幾個(gè)方面改進(jìn)自己的教學(xué)：一是揭開(kāi)一個(gè)自主積累的序幕；二是展現(xiàn)一個(gè)引人入勝的情境；三是創(chuàng)設(shè)一方探究品味的時(shí)空；四是搭建一個(gè)遷移運(yùn)用的平臺(tái)；五是打開(kāi)一扇開(kāi)闊眼界的窗口。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；山水題材；探究品味；遷移運(yùn)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

蘇教版語(yǔ)文教材中描寫(xiě)祖國(guó)山水的課文很多，如《西湖》《三亞落日》《黃山奇松》《黃果樹(shù)瀑布》《煙臺(tái)的?！返?。這類(lèi)課文承載著諸多的教學(xué)目標(biāo)，如通過(guò)朗讀、欣賞、品味提升學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力和想象能力；透過(guò)優(yōu)美語(yǔ)言文字領(lǐng)略大自然的無(wú)限風(fēng)光，感受濃郁的人情風(fēng)情，讓學(xué)生神游名山，夢(mèng)覽勝水，在心中升騰起對(duì)祖國(guó)大好河山的由衷熱愛(ài)；幫助學(xué)生積累優(yōu)美語(yǔ)句和寫(xiě)景類(lèi)文章的構(gòu)思與寫(xiě)法?？傊?，通過(guò)教學(xué)要把學(xué)生引入一個(gè)親近美、理解美、欣賞美、創(chuàng)造美的天地，等等。筆者反思多年語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，并結(jié)合新課改倡導(dǎo)的教學(xué)理念，認(rèn)為教學(xué)此類(lèi)文章可從以下幾個(gè)方面做起：

一、揭開(kāi)一個(gè)自主積累的序幕

新課程倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的方式，意在激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力。而“課前預(yù)習(xí)”環(huán)節(jié)則恰好是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的大好機(jī)會(huì)。學(xué)生閱讀一篇課文，不可能從零開(kāi)始，也不應(yīng)從零開(kāi)始。學(xué)生的預(yù)習(xí)實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)感知、積累的過(guò)程，它好比是一個(gè)序幕，可以為課堂學(xué)習(xí)作好鋪墊，打下基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)描寫(xiě)祖國(guó)山水題材的課文同學(xué)習(xí)其他題材的課文一樣，首先要通讀課文，感知內(nèi)容；然后就是預(yù)習(xí)生字、詞語(yǔ)，掃除障礙。生字、新詞的學(xué)習(xí)應(yīng)是預(yù)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)。對(duì)于一會(huì)字要讀準(zhǔn)字音，對(duì)于四會(huì)字，要讀準(zhǔn)字音、識(shí)記字形、理解字意、學(xué)會(huì)運(yùn)用。這是一個(gè)學(xué)習(xí)生字、積累詞語(yǔ)的過(guò)程，教師可以要求學(xué)生借助手中的工具書(shū)來(lái)完成這些任務(wù)。需要“自主積累”的另一方面內(nèi)容，就是關(guān)于課文所描寫(xiě)的景點(diǎn)的相關(guān)知識(shí)，涉及地理風(fēng)貌、風(fēng)土人情等。如學(xué)習(xí)《西湖》，就要知道西湖在哪里，那里有什么特殊的風(fēng)景，等等。對(duì)于這些知識(shí)可以到相關(guān)教輔用書(shū)中去尋找，可以請(qǐng)教家長(zhǎng)，也可以上網(wǎng)查詢(xún)。如筆者教學(xué)此文時(shí)，好多學(xué)生課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)“游覽”了西湖，了解了“西湖十景”；有的學(xué)生還收集了描寫(xiě)西湖的詩(shī)詞。頭腦中有了這些知識(shí)，課上跟同伴交流起來(lái)自然是興致勃勃、胸有成竹。

二、展現(xiàn)一個(gè)引人入勝的情境

描寫(xiě)祖國(guó)山水類(lèi)題材的文章，不僅語(yǔ)言生動(dòng)、形象，而且意境特別優(yōu)美。學(xué)習(xí)此類(lèi)文章，無(wú)論是潛心默讀，還是激情誦讀，都會(huì)得到美的享受。為激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)閱讀期待，教師在課堂上可以借助多媒體課件或更現(xiàn)代化的教學(xué)手段，為學(xué)生展現(xiàn)一個(gè)引人入勝的情境，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇、驚訝與贊嘆。如教學(xué)《九寨溝》，筆者通過(guò)課件呈現(xiàn)了許多關(guān)于九寨溝風(fēng)光的美麗圖片，有飛瀑流泉，有珍稀動(dòng)物，學(xué)生看著圖畫(huà)，如臨其境。那么，課文是如何描繪這般美景的呢？學(xué)生產(chǎn)生了閱讀探究的欲望，于是帶著問(wèn)題，走向文本。又如教學(xué)《霧凇》，筆者通過(guò)一幅幅圖片把學(xué)生帶入了一個(gè)銀裝素裹的世界，伴隨著學(xué)生的唏噓、贊嘆與向往，筆者適時(shí)引導(dǎo)：大自然真是一位偉大的魔術(shù)師！它用出神入化的手法為我們變幻出了這樣的天下奇觀。你能解開(kāi)其中的奧秘嗎？到課文中尋找答案吧！此時(shí)，學(xué)生閱讀的“胃口”已被吊起，探究的熱情已被點(diǎn)燃。于是，帶著興趣與熱情，學(xué)生擁抱了文本，融入了文本，通過(guò)閱讀仿佛也置身于美景之中，盡情游覽、觀賞。

三、創(chuàng)設(shè)一方探究品味的時(shí)空

探究性學(xué)習(xí)也是新課改倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，教學(xué)山水題材類(lèi)課文要貫徹、落實(shí)這一理念，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言感悟能力。因?yàn)檫@類(lèi)課文語(yǔ)句生動(dòng)、文質(zhì)兼美，描摹景物大多運(yùn)用了比喻、擬人等修辭手法，賦予了客觀事物以人的情感和行為，使文章充滿(mǎn)了無(wú)限情趣，恰恰符合小學(xué)生的心理特征。教學(xué)山水題材類(lèi)課文，教師要抓住文中富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)或精彩的語(yǔ)段，引導(dǎo)學(xué)生用心咀嚼、品味、誦讀，以發(fā)展學(xué)生語(yǔ)感和審美能力。如《九寨溝》一文描寫(xiě)湖泊、瀑布和珍稀動(dòng)物，都運(yùn)用了比喻和擬人的修辭手法，將景物描寫(xiě)得有聲有色、有滋有味、有情有趣。教學(xué)此文，筆者抓住這些句子，組織學(xué)生展開(kāi)小組討論，要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)作者運(yùn)用這樣的手法來(lái)描寫(xiě)，會(huì)取得怎樣的表達(dá)效果。又如《煙臺(tái)的?！?，先后描寫(xiě)了冬天的涌浪撲上堤岸和春天的海浪撲向堤岸的景象，但所用的兩個(gè)“撲”字含義卻大不相同，一個(gè)是兇猛地“撲”，一個(gè)是溫柔地“撲”。理解這兩個(gè)“撲”在不同位置的不同意思，必須教給學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)境的方法，這是培養(yǎng)學(xué)生品味、探究詞語(yǔ)含義的一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)。課文中這樣的訓(xùn)練點(diǎn)很多，教師要憑借自己的一雙慧眼去挖掘、運(yùn)用。

四、搭建一個(gè)遷移運(yùn)用的平臺(tái)

有感情地朗讀課文是為了理解、吸收、積累，而吸收、積累的目的則是為了遷移運(yùn)用，提升語(yǔ)用能力，這也是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的一個(gè)重要目標(biāo)。小學(xué)語(yǔ)文教師要牢記這一目標(biāo)，在閱讀教學(xué)中為學(xué)生搭建一個(gè)遷移運(yùn)用的平臺(tái)，彰顯學(xué)以致用的思想，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的潛能。描寫(xiě)祖國(guó)山水題材類(lèi)課文為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，遷移運(yùn)用語(yǔ)言提供了廣闊的平臺(tái)。教學(xué)中可以組織學(xué)生以模擬導(dǎo)游的形式，讓學(xué)生當(dāng)小導(dǎo)游來(lái)向“游客”介紹景點(diǎn)，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言的內(nèi)化與創(chuàng)造性地運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；可以抓住課文中比較典型的句子引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練；也可以借鑒課文的結(jié)構(gòu)或?qū)懛▉?lái)描寫(xiě)自己家鄉(xiāng)的山水，抒發(fā)自己對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)。

五、打開(kāi)一扇開(kāi)闊眼界的窗口

課文只不過(guò)是一個(gè)例子，教師要把學(xué)習(xí)課文看作一個(gè)機(jī)會(huì)，借助這個(gè)機(jī)會(huì)幫助打開(kāi)了一扇開(kāi)闊眼界的窗口，讓學(xué)生透過(guò)這扇窗口瞭望到更多的風(fēng)景。教師可以根據(jù)所學(xué)單元的主題進(jìn)行拓展，給學(xué)生提供更多的同一主題的美文，讓學(xué)生誦讀；也可提供同一作者的其他題材的文章，供學(xué)生欣賞。例如，學(xué)完《記金華的雙龍洞》，筆者給學(xué)生提供了《游善卷洞》一文，讓學(xué)生比較閱讀；學(xué)完了《黃果樹(shù)瀑布》，筆者給學(xué)生推薦《云臺(tái)山天瀑》，讓學(xué)生誦讀；學(xué)完《煙臺(tái)的?！罚P者給學(xué)生下發(fā)《索溪浴的“野”》和《迷人的張家界》圖片，供學(xué)生欣賞。這是一種輻射性的拓展閱讀方法，由一篇到多篇，學(xué)生徜徉于美麗的文字之中，開(kāi)闊著閱讀視野，豐富著情感世界，充實(shí)著語(yǔ)言積累，可收獲多多、受益匪淺。

（編輯：龍賢東）