【摘要】本文針對小學語文教學中分層教學法的應用問題進行具體闡述，從分層教學模式的概念和內(nèi)涵入手，論述其使用的意義并對其使用中的要點進行分析，以期能夠更好地促進小學語文教學工作的發(fā)展。

【關鍵詞】小學語文；教學；分層教學模式

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

隨著近些年國民對教育的不斷關注和國家教育改革的不斷深化，我國的教育體制和教育過程出現(xiàn)了前所未有的變化和進展。越來越多的人開始探尋新的教學方法，應用到教學過程中以促進教學質(zhì)量。

從事教育工作的認識一般都清楚，對于小學階段的教育，存在一個普遍問題就是學生的基礎和學生的個性存在很大差異，統(tǒng)一的教學方法無法實現(xiàn)對所有學生的良好教育。分層教學法便是近些年興起的一種全新的教學方法和教學理念，它不僅能夠滿足小學語文課堂教學的需要，而且能夠發(fā)揮重要的作用。分層教學法強調(diào)在教學過程中注重學生的個體差異，讓每一個學生在學習中體會到樂趣和進步。只要根據(jù)實際教學情況，合理的采用分層教學法，便可以很好地應對學生差異，提升課堂教學效果和小學語文教學質(zhì)量。下文將根據(jù)小學語文教學的實際工作情況進行具體論述。

一、分層教學的概念與內(nèi)涵

分層教學法作為一種全新的教學理念，它強調(diào)在教學過程中關注個體差異，通過學生的性格特征、學習狀態(tài)、心理處境、學習能力等多個方面來綜合把握學生的層次，針對不同層次的學生進行差異性的輔導，更多地激發(fā)學生的學習興趣，讓每一個學生都能體會到自己的進步，從而樹立起學習信心，取得更大的進步。作為小學語文的教育工作者，應當正確地認識到分層教學法的重要性，根據(jù)實際情況采取相應的分層教學策略，提升小學語文的課堂教學效果。

二、小學語文教學中分層教學模式的運用意義

分層教學模式在小學語文教學過程中能夠發(fā)揮很大的作用，具體表現(xiàn)在如下兩個方面：

（一）適應學生的差異性

針對不同層次的學生采取不一樣的教學手段和教學方案是分層教學法的核心思想，這樣的教學能夠滿足不同學生對知識輔導的不同需求，更好地促進其掌握必要的知識，及時地解決學習上的困惑，幫助教學工作的順利開展。

（二）促進小學語文教學效果的提升

通過分層教學法，學生在課堂學習中接收到了更適合自己情況的輔導和幫助，通過適合自己的教學目標來引導自身學習，從而形成了一個良好的學習狀態(tài)循環(huán)，學生在自己的層次上不斷的提升，最終也促進了整個教學體系的教學效果提升。

三、小學語文教學中分層教學模式的運用策略

從上文的分析中我們能夠看到分層教學法的重要性和其能夠發(fā)揮的諸多作用。因此，在今后的教學過程中，有必要進一步推廣和普及分層教學模式，強化分層教學法在小學語文教學中的應用，通過對學生差異的考慮來實現(xiàn)教學效果的整體提升，促進學生的學習質(zhì)量。為此，本文中重點提出以下幾個分層的方面：

（一）目標分層

小學語文任課老師應當從學生的學習能力、性格特征、學習成績等多個方面確定對學生的分級標準，為不同等級的學生確定不同的學習目標。對于同樣的教學內(nèi)容，不同的學生往往會提出不同的學習要求。例如：對于一些學習能力較強或?qū)哟屋^高的同學，在掌握基本知識的同時，他們需要進行拓展閱讀，要求實現(xiàn)開拓視野的目標，要對課程內(nèi)容更深層次的理解；一些中等層次的同學的基本要求是掌握課程學習的內(nèi)容；而一些低層次的學生則應當適當放松課程內(nèi)容限制，在難度和進度上適當寬松。通過分級目標，循序漸進的指導學生完成學習任務。

（二）教學分層

在小學語文的教學過程中，分層學習法同樣將學生分為三個等級，即高中低層次。在教學中，對于高層次的學生重點知道他們的學習方法，讓他們能夠通過適當?shù)膶W習方法進行高效的自學，并在老師的指導下進行適量拓展；對于中、低等層次的學生則應當側重指導學生掌握基本知識，教學過程側重知識的傳授，幫助學生獲得學習的自信心。尤其是對于低層次的學生，應當重點要求學生掌握主干知識，不斷提升他們的學習興趣。

（三）作業(yè)分層

在給不同層次學生進行課程作業(yè)的布置時，應當通過不同的作業(yè)的設置來幫助不同層次的學生完成提升。要將作業(yè)的類型分為三種，即基礎題、簡單的綜合題以及綜合題和探索題。將三種類型的題目按照相應的學生情況進行分別的布置，鞏固學生所學的知識和學習的效果。

（四）評價分層

在對學生的學習成果進行評價時，同樣要注重學生的層次差別，不能千篇一律地采用統(tǒng)一的評價方式。對于高層次的學生要采用競爭性評價方式，通過高標準和高要求來約束其學習過程；對于中等層次的學生，要多用激勵性的評價方式，指出他們的缺點和改進的方向；對于低層次的學生要多采用表揚的評價方式，幫助他們樹立自身的自信心，找回學習的興趣。

四、結語

總之，分層教學模式滿足小學語文教學的需要，在教學中運用具有作用。教學中應該根據(jù)具體情況采取相應的策略，尊重學生個性差異，針對不同層次學生采取不同的要求和教學方法，在目標、教學、作業(yè)、評價等多個方面進行層次的細分，采取相應的方式方法，增強小學生學習語文的自信，提高小學語文課堂教學效果。

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（編輯：龍賢東）