【摘要】由于兒童的心理發(fā)展階段、認(rèn)知方式、特點(diǎn)的不同，無意注意占優(yōu)勢(shì)，因此老師的教學(xué)方法要靈活多樣，在識(shí)字教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種“交流—互動(dòng)”教學(xué)情境，采用游戲、自主參與、競(jìng)賽激勵(lì)等多種識(shí)字方法，讓孩子們通過積極參與，深切感受到有趣游戲的快樂，思維創(chuàng)新的快樂，互相幫助的快樂，獲得成功的快樂，從而促使識(shí)字教學(xué)效率的提高。

【關(guān)鍵詞】識(shí)字教學(xué)；交流互動(dòng)；課堂教學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

走進(jìn)語(yǔ)文課堂，尤其是語(yǔ)文課堂中的識(shí)字教學(xué)，我們能夠發(fā)現(xiàn)一些與新課改不太和諧的音符：識(shí)字與生活分離，與精神對(duì)立。重視了知識(shí)的學(xué)習(xí)，卻忽略了學(xué)生與教師、文本、社會(huì)、生活等教育資源的互動(dòng)；重了結(jié)果，卻輕了過程；種種問題的存在與缺失，迫使我們不得不冷靜地對(duì)語(yǔ)文課堂中的識(shí)字教學(xué)進(jìn)行反思?？偠灾?，一句話，讓識(shí)字教學(xué)的課堂更精彩是語(yǔ)文教學(xué)面臨的新課題。下面就結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)粗淺的體會(huì)：

一、通過快樂的游戲?qū)崿F(xiàn)學(xué)生對(duì)字詞意義的建構(gòu)

心理學(xué)家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動(dòng)的，它是滿足的源泉?！庇螒蚴莾和奶焯?，可以滿足他們好動(dòng)好玩的心理，使注意力不但能持久、穩(wěn)定，而且注意的緊張程度也較高。按照建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)原理，教師努力創(chuàng)設(shè)真實(shí)、生動(dòng)、有趣的識(shí)字學(xué)習(xí)環(huán)境，尊重孩子的學(xué)習(xí)天性，讓孩子在輕松愉快的游戲中通過自主、探究、合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生自主識(shí)字的興趣，實(shí)現(xiàn)字詞的意義建構(gòu)，同時(shí)能養(yǎng)成學(xué)生自主識(shí)字的習(xí)慣，并最終實(shí)現(xiàn)及早獨(dú)立識(shí)字的教學(xué)目的，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)常常使識(shí)字教學(xué)收到事半功倍的教學(xué)效果。

我在識(shí)字教學(xué)中，經(jīng)常采用“猜認(rèn)生字”“組合生字”“叫字排隊(duì)”“送字回家”“讀詞賞畫”“讀文找字”“孿生聚會(huì)”“玩玩字卡”“找找朋友”“選難認(rèn)字”“眼明手快”“郵差送信”等等游戲進(jìn)行。希望通過各種孩子們喜聞樂見的玩樂方式，幫助新入學(xué)的小學(xué)生在不知不覺中識(shí)記漢字。

比如：低年級(jí)兒童喜愛猜謎，如果能讓兒童把某些識(shí)字內(nèi)容編成謎語(yǔ)，通過猜謎來鞏固所學(xué)知識(shí)，既可調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又可通過對(duì)謎語(yǔ)的綜合分析，培養(yǎng)邏輯思維能力。而根據(jù)字形的特點(diǎn)用謎語(yǔ)識(shí)字，更能激發(fā)情趣，活躍思維。如教“坐”字時(shí)，教師邊板書“坐”字邊說：“兩人在土上，這是什么字？”搖頭。再問：“你們現(xiàn)在的動(dòng)作是站著，還是怎么著？”齊聲回答：“坐著?！薄斑@就是要學(xué)的‘坐’字?！比缓笤侔焉厦娴闹i語(yǔ)說一兩遍，字形和字義就自然而然地掌握和理解了。采用這些生動(dòng)形象、趣味無窮的教學(xué)方式，學(xué)生興趣高昂，記憶深刻，識(shí)字效果極佳。

二、通過學(xué)生的自主參與實(shí)現(xiàn)字詞意義的建構(gòu)

傳統(tǒng)教學(xué)方法中，識(shí)字教學(xué)往往是教師教，學(xué)生機(jī)械學(xué)。要從傳統(tǒng)的“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”，教師不能只向?qū)W生傳授知識(shí)，更重要的是教給學(xué)生自學(xué)的方法，培養(yǎng)自學(xué)能力，讓學(xué)生能夠自己去探索知識(shí)，獲取知識(shí)。近年來，為適應(yīng)教學(xué)改革的需要和教學(xué)大綱提出的“識(shí)字教學(xué)要教給學(xué)生識(shí)字的方法，培養(yǎng)識(shí)字能力”的要求，可以用多種的方法來識(shí)記漢字。

例如：學(xué)習(xí)“筆”字時(shí)，可以先出示一支毛筆問：這是什么筆？你是怎樣記住“筆”字的？學(xué)生會(huì)說：我看見筆桿是用竹子做的，筆尖是用“毛”做的，我記住“毛”字加竹字頭就是“筆”。如果碰到已學(xué)獨(dú)體字與已學(xué)部首組成的合體字時(shí)，我會(huì)問：你用什么辦法來記住這個(gè)字？學(xué)生會(huì)說：我用熟字加偏旁的方法記。在學(xué)習(xí)過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，找出解決問題的方法，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生觀察、分析、解決問題的能力，又提高了識(shí)字效率，增強(qiáng)了學(xué)生的信心。例如，教“拿”字時(shí)，教師問學(xué)生：“我手里拿著什么？”學(xué)生回答：“粉筆”“你手里拿著什么？”“書”“拿書拿粉筆的拿字怎么寫呢？”教師邊做拿粉筆的動(dòng)作邊問：“大家看，我用什么拿粉筆？”“用手”“拿時(shí)要把手怎么樣？”“合起來”“‘合’起‘手’來就拿到了東西，所以‘拿’字的上面是‘合’，下面是‘手’。”“它是什么結(jié)構(gòu)？部首是什么？”然后讓學(xué)生用“拿”組詞并造句。當(dāng)學(xué)生造出“不隨便拿別人的東西”這句話時(shí)，讓學(xué)生討論隨便拿別人的東西有什么壞處，以便陶冶學(xué)生的情操。

三、通過對(duì)學(xué)生競(jìng)賽激勵(lì)實(shí)現(xiàn)字詞意義的建構(gòu)

這是一種類似“智力競(jìng)賽”的教學(xué)方式，是根據(jù)兒童爭(zhēng)強(qiáng)好勝、自尊心強(qiáng)，愛表現(xiàn)的特點(diǎn)，有意引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激發(fā)興趣，有了這股動(dòng)力，那么他就會(huì)為達(dá)到目的而付出努力。我們把競(jìng)賽法運(yùn)用到學(xué)生的識(shí)字教學(xué)中，學(xué)生就會(huì)有求勝的干勁，那么他們稍稍肯學(xué)，興趣就會(huì)有了，識(shí)字就會(huì)沒問題，而且會(huì)記得特別的牢固。

競(jìng)賽的類型有小組競(jìng)賽、男女生競(jìng)賽等。小組競(jìng)賽時(shí)，要比一比在單位時(shí)間內(nèi)哪一組認(rèn)字、組詞記字形又快又準(zhǔn)?；蛘咝〗M所有成員識(shí)字成績(jī)累加，計(jì)算出小組總成績(jī)，成績(jī)最差的小組，要向最好的小組鞠躬表示佩服和學(xué)習(xí)，最好的小組授予集體識(shí)字獎(jiǎng)?wù)?。男女生?jìng)賽時(shí)，由男女生分成兩隊(duì)，互助學(xué)習(xí)以后，教師按男女好、中、差各2名，進(jìn)行識(shí)字比賽，看哪一組完成得又快又好，敗者要向勝者鼓掌致敬，從而可以激勵(lì)他們互相學(xué)習(xí)，為自己爭(zhēng)光、為小組爭(zhēng)光。這種競(jìng)賽識(shí)字法可以安排在教學(xué)完一單元之后使用，也可以用于展示學(xué)生課外識(shí)字多少。

識(shí)字是小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，是學(xué)生提高閱讀能力的基礎(chǔ)。在識(shí)字教學(xué)中，我們只有因地制宜、靈活多變地選擇恰當(dāng)?shù)摹敖?流—互動(dòng)”識(shí)字方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，才能促進(jìn)學(xué)生識(shí)記效果的提高，讓他們真正享受到語(yǔ)言文字帶來的快樂。

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（編輯：龍賢東）