【摘要】理解與表達是相輔相成、不可偏廢的。教師要注重發(fā)揮教材教學(xué)價值，重視表達方式教學(xué)；要在口語交際、寫作訓(xùn)練和綜合性學(xué)習(xí)中進行表達方式的滲透和應(yīng)用訓(xùn)練；要結(jié)合課外閱讀和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，運用、鞏固表達方式。

【關(guān)鍵詞】初中語文教學(xué)；表達方式；掌握與運用

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

一、引言

語文學(xué)科的人文性，要求教師引導(dǎo)學(xué)生理解課文的情感、理趣，受到思想啟迪與心靈熏陶；語文學(xué)科的工具性，要求教師培養(yǎng)學(xué)生的理解，提升語用能力。理解與表達，二者相輔相成、不可偏廢。筆者在此重點談?wù)劤踔姓Z文教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的表達方式，并在語文實踐中加以運用和鞏固。

二、掌握與運用文章表達方式之重要性

閱讀一篇課文既要關(guān)注其內(nèi)容，又要關(guān)注其表達形式，舍其一，則不是完整的閱讀過程。教師要引領(lǐng)學(xué)生在課文中“走一個來回”。為此，《語文課程標準》在教學(xué)目標中提出了這樣的要求：“在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式?！敝袊鴤鹘y(tǒng)語文教學(xué)所推崇的聽、說、讀、寫，都是在認識、理解、欣賞、運用表達中進行的。教科書編者也將文章的表達方式作為一個重要依據(jù)，來設(shè)計教材。在教學(xué)目標的確立和教材編選的思路上，《語文課程標準》淡化了以表達方式為標準組織單元的特色，而是更強調(diào)語文的人文性。盡管如此，教師在教學(xué)時仍不能忽略語文閱讀知識與表達技巧的傳授。首先，從第三學(xué)段開始，閱讀目標對不同文體進行了分別表述，即分別就說明文、敘事作品、詩歌提出了閱讀目標。

對文章表達方式的體會與運用是學(xué)生學(xué)會閱讀、學(xué)習(xí)作文的一個重要任務(wù)，是閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計不能不引起教師關(guān)注的一個重要內(nèi)容，這是因為表達方式是文本形式的一個重要因素，是文本反映客觀事物，表達思想觀點的一個手段。任何文本材料，不管其性質(zhì)或用途如何，都離不開表達形式，沒有表達形式就不能構(gòu)成文本材料，不能形成口頭語言。為了更清楚、更準確、更傳神或更有力地實現(xiàn)作者或述說者的目的，作者或述說者必然會借助多種表達手段。其中敘述、描寫、說明、議論、抒情這五種表達方式，當屬最基本的表達技巧。因而，在語文學(xué)習(xí)活動中，學(xué)習(xí)和掌握這些表達方式，是準確地閱讀、感知、分析、理解文本材料的有效手段，也是反映客觀事物、寫好各類文章的重要而且必要的條件和能力。閱讀教學(xué)中教師要善于根據(jù)不同表達方式和體裁的特點來指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，并且要遵循自主、合作、探究的教學(xué)原則，指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)涵，欣賞表達方式。

三、掌握與運用文章表達方式之策略

（一）發(fā)揮教材教學(xué)價值，重視表達方式教學(xué)

教材是師生共同學(xué)習(xí)語文的重要讀本，其科學(xué)性和規(guī)范性是普通讀物無法比擬的。教師應(yīng)發(fā)揮其教學(xué)價值，培養(yǎng)學(xué)生理解與表達能力。不能憑自己好惡，隨意地肢解、取舍教材，破壞其系統(tǒng)性和科學(xué)性；而應(yīng)以新課改和新課標的視角，審視教材，挖掘教材，從中提取相應(yīng)的知識，達成傳授知識、培養(yǎng)技能、塑造人格的目標?，F(xiàn)行語文教材的編排逐步走向科學(xué)、合理，而作為教材的使用 者——教師和學(xué)生，也要創(chuàng)造性地使用教材，發(fā)揮其教學(xué)價值。教師不能迷信教材，把教材當作神圣不可侵犯的“圣經(jīng)”；相反，要做到超越教材，體現(xiàn)“用教材教，而不是教教材”的思想。教師不能做教材和參考書的奴隸，而要針對學(xué)生的心理特點和知識背景，對教材進行科學(xué)處理，賦予教材中一個個沉默、靜止的方塊字以“鮮活”的生命，讓學(xué)生通過與文本的“親密接觸”獲得情感體驗和文化熏陶。

（二）在口語交際、寫作訓(xùn)練和綜合性學(xué)習(xí)中，進行表達方式的滲透和應(yīng)用訓(xùn)練

聽、說、讀、寫是語文教學(xué)中相輔相成、不可分割的整體。在閱讀過程中適當?shù)卣J識課文的表達方式及其作用，可以提高學(xué)生“聽、說、寫”的質(zhì)量。教師可以指導(dǎo)學(xué)生將閱讀中學(xué)習(xí)到的表達方式作為一種手段和技能，指導(dǎo)聽、說、寫，從而培養(yǎng)學(xué)生善于聽、善于說、善于寫的技能。比如辯論活動中，要辯論就得抓住并剖析對方的觀點、材料，聽對方議論的是什么，看法是什么，用什么材料來支持他的看法，然后抓住漏洞，選準角度，組織語言，進行有根有據(jù)的反駁。形式服從于內(nèi)容，寫作訓(xùn)練中教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)表達需要來確定表達方式，或記敘、或議論、或抒情，或通過細節(jié)描寫來刻畫人物形象，或通過引經(jīng)據(jù)典來闡述事理，或通過生動的比喻來形象地描摹事物，或運用排比來酣暢淋漓地直抒胸臆。只有這樣，學(xué)生才能寫出好文章，才能達到表達的目的。而如果頭腦中缺少這些表達知識與技巧，事情就說不清楚，人物就刻畫不好，事理就講不明白，情感就不能抒發(fā)到位，致使文章不能有效地實現(xiàn)自己的寫作意圖。此外，綜合性學(xué)習(xí)也是展示學(xué)生“聽、說、讀、寫”能力的舞臺，是能夠為學(xué)生搜集、分析、處理、利用、傳達信息提供體驗和實踐的空間。這個過程中的任何環(huán)節(jié)都離不開各種形式的表達。

（三）結(jié)合課外閱讀和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，運用、鞏固表達方式

據(jù)筆者調(diào)查了解，除了語文課學(xué)生在學(xué)習(xí)語文，課余時間學(xué)生大都用來學(xué)習(xí)數(shù)理化等學(xué)科了，語文學(xué)科被忽略，學(xué)生很少進行自主閱讀或?qū)懽?。此現(xiàn)狀是導(dǎo)致學(xué)生寫作能力低下的一個重要原因。因此，教師要充分利用一切可以利用的時間和機會，引導(dǎo)學(xué)生親近書籍，從課外閱讀中汲取營養(yǎng)，借鑒表達方法；并通過寫日記、周記、隨筆等形式來嘗試表達，提高表達技巧。當學(xué)生課外閱讀的時空受到限制與排擠的時候，教師要想方設(shè)法，為學(xué)生課外閱讀保駕護航；并給予熱情的鼓勵和指導(dǎo)，定期開展讀書成果交流活動。

此外，學(xué)生學(xué)習(xí)表達方式還可與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)相結(jié)合。如，研究數(shù)學(xué)教材中怎樣運用說明概括規(guī)律，怎樣讀懂敘述性的應(yīng)用題等；物理、化學(xué)教材中怎樣運用說明、描寫、敘述，將實驗過程、實驗結(jié)果表述清楚，等等。通過這樣的學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生找到綜合性學(xué)習(xí)的整合點。

四、結(jié)語

內(nèi)容與形式是渾然一體、不可分割的統(tǒng)一體。內(nèi)容需要借助形式來表達，形式服務(wù)于內(nèi)容。語文教師在引領(lǐng)學(xué)生徜徉于優(yōu)美、內(nèi)涵豐富的語言文字中的時候，既要關(guān)注其內(nèi)容，又要欣賞其形式，并鼓勵學(xué)生把習(xí)得的表達方式應(yīng)用于口語與寫作實踐中，提升學(xué)生的表達能力。

（編輯：龍賢東）