【摘要】概括能力的培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要方面，它是對(duì)學(xué)生的課內(nèi)外閱讀能力、提煉要點(diǎn)能力的一個(gè)綜合性訓(xùn)練。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生概括能力培養(yǎng)就是想讓學(xué)生能準(zhǔn)確地總結(jié)、提煉、抓住重點(diǎn)，來(lái)概括課文內(nèi)容、每段的段意、每節(jié)的節(jié)意等，使語(yǔ)言表達(dá)流暢，簡(jiǎn)潔而又精確，進(jìn)而把握作者所要表達(dá)的情感，提升語(yǔ)文閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】 概括能力；語(yǔ)文能力；語(yǔ)文教學(xué)；培養(yǎng)策略

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

語(yǔ)文教學(xué)中的概括能力主要指的是分析、歸納文章的主要內(nèi)容和中心思想，分析文章的構(gòu)成，分析和概括作者在文中所要表達(dá)的情感，最后用簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言把所閱讀的內(nèi)容準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)的能力。學(xué)生概括能力的提高是一個(gè)量變的積累，是一個(gè)長(zhǎng)期發(fā)展的過(guò)程，因?yàn)樗墙⒃趯W(xué)生語(yǔ)文各項(xiàng)基礎(chǔ)能力之上的，所以不可能讓孩子們?cè)诙唐趦?nèi)一下子就具備。那么如何在教學(xué)中有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生的概括能力呢？

一、從文章的題目出發(fā)，補(bǔ)充要素

通常題目是一篇文章的靈魂所在，也就是說(shuō)掌握了靈魂就等于掌握了文章的根本，所以我們每學(xué)習(xí)一篇文章，都需要去分析一下課文題目。不管是哪一種題目，其實(shí)都從某一個(gè)角度概括了文章的主要內(nèi)容。因此，分析好文章題目，對(duì)于學(xué)生初步了解課文的主要內(nèi)容、概括文章等都會(huì)有很大的幫助。如學(xué)習(xí)《草船借箭》一文，在揭題后，老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文題目進(jìn)行補(bǔ)充：

師：誰(shuí)草船借箭？生：諸葛亮。師：為什么要草船借箭？生：周瑜忌妒諸葛亮的才能，要求他在十天內(nèi)造十萬(wàn)支箭。師：向誰(shuí)借箭？生：曹操。師：草船借箭的結(jié)果怎么樣？生：諸葛亮利用草船向曹操“借”來(lái)了十萬(wàn)支箭。

學(xué)生通過(guò)閱讀課文，很容易就把這些通過(guò)題目而擴(kuò)展的問(wèn)題補(bǔ)充成功，而后稍加整理就可以概括出課文的主要內(nèi)容：周瑜忌妒諸葛亮的才能，要求他在十天內(nèi)造十萬(wàn)支箭。諸葛亮利用草船向曹操“借”來(lái)了十萬(wàn)支箭，周瑜自嘆不如。

題目是文章的根本，通過(guò)題目我們能夠捕捉到很多有用的信息。所以學(xué)會(huì)從題目來(lái)概括課文的主要內(nèi)容，這也不失為一種好的概括方法。

二、從每段的段意出發(fā)，理清思路

一篇文章通常由許多個(gè)段落組成，自然段與自然段之間都是圍繞一個(gè)中心內(nèi)容組織在一起的，因此，理清自然段之間的脈絡(luò)是關(guān)鍵。段意是每段的主要內(nèi)容，先理清文章脈絡(luò)，寫(xiě)出每大段的意思，把每段段意合并起來(lái)就可以概括課文的主要內(nèi)容。如《為中華之崛起而讀書(shū)》，這篇文章同樣按照事情的發(fā)展順序進(jìn)行寫(xiě)作，可以分成四個(gè)部分：第一部分（1—6自然段）：12歲的周恩來(lái)剛回到沈陽(yáng)，就聽(tīng)伯父嘆著氣說(shuō)“中華不振”，使他疑惑不解。第二部分（7—8自然段）：周恩來(lái)在租界里親眼看到一位中國(guó)婦女被洋人欺負(fù)，而圍觀人敢怒不敢言，這使他真正體會(huì)到“中華不振”。第三部分（9—16自然段）：寫(xiě)修身課上，周恩來(lái)在全班同學(xué)面前表明志向：為中華之崛起而讀書(shū)。第四部分（17自然段）：寫(xiě)周恩來(lái)在少年時(shí)代就心系中華的振興，立下遠(yuǎn)大志向。

整合四個(gè)部分，我們可以得出：這篇課文寫(xiě)了12歲的周恩來(lái)剛回到沈陽(yáng)，就聽(tīng)伯父嘆著氣說(shuō)“中華不振”，使他疑惑不解。后來(lái)就租界耳聞目睹了中國(guó)人在外國(guó)租界里受洋人欺凌卻無(wú)處可說(shuō)理的事，從中體會(huì)到伯父說(shuō)的“中華不振”的含義，從而立志為振興中華而讀書(shū)。

三、從課文的重點(diǎn)語(yǔ)句出發(fā)，把握主旨

在很多文章中都會(huì)有總起句、中心句、過(guò)渡句等這些重點(diǎn)的語(yǔ)句，這些句子在文章中起著重要的作用，它們往往揭示了文章的中心。一篇好的文章，為了方便讀者把握文章的主旨，通常在起始段或結(jié)尾段，有點(diǎn)明中心的句子或段落；為了使結(jié)構(gòu)更加清晰，往往在文章中間有過(guò)渡性語(yǔ)句，以連接上下文，使讀者一目了然。分析好這些語(yǔ)句就能準(zhǔn)確地概括文章的主要內(nèi)容。

在學(xué)習(xí)《桂林山水》一文時(shí)，第一段是總起，我們就可以抓住“桂林山水甲天下”這個(gè)總起句，作為這一段的段意。而第二、三兩自然段是分述，寫(xiě)的是“漓江靜、清、綠的水”，再寫(xiě)“桂林奇、秀、險(xiǎn)的山?！苯酉聛?lái)第四段是對(duì)全文的概括，我們可以抓住對(duì)全文起概括作用的那兩句詩(shī)，把段意概括成：“泛舟漓江，觀賞桂林的山水，真如同人在畫(huà)中游。”

四、從學(xué)生的疑問(wèn)出發(fā)，尋找重點(diǎn)

每一篇文章都有一個(gè)描寫(xiě)的對(duì)象，以及針對(duì)這個(gè)對(duì)象所進(jìn)行拓展的描寫(xiě)內(nèi)容。所以一篇文章主要就是寫(xiě)“誰(shuí)干什么？什么東西怎么樣？”特別是寫(xiě)景、寫(xiě)物、寫(xiě)人、寫(xiě)事類的文章，用這樣的句式去概括文章的主要內(nèi)容。這種方法抓住了文章的重點(diǎn)，使得重點(diǎn)部分一下子就突出出來(lái)了，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生聯(lián)系文章內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充與擴(kuò)展，不就可以很好地概括出課文的內(nèi)容嗎？

如《釣魚(yú)的啟示》一文，初讀課文，抓住“釣魚(yú)”一詞，文章主要是寫(xiě)爸爸和我釣魚(yú)的事。學(xué)生提出疑問(wèn)：我和爸爸是怎樣釣魚(yú)的？釣魚(yú)過(guò)程中發(fā)生了什么？學(xué)生通過(guò)自讀課文發(fā)現(xiàn)是我們釣到了大鱸魚(yú)，又把它放回了水里，那又是什么原因呢？我又懂得了什么道理？通過(guò)老師的引導(dǎo)，將這些答案進(jìn)行整合，歸納出文章的主要內(nèi)容：我十一歲那年，在一個(gè)鱸魚(yú)捕撈開(kāi)放日的前一個(gè)夜晚，和父親去釣魚(yú)，好不容易釣到了一條大鱸魚(yú)，但因?yàn)榫嚯x開(kāi)放捕撈鱸魚(yú)還有兩個(gè)小時(shí)，爸爸讓我把魚(yú)放回了水庫(kù)。從這件事我得到了啟發(fā)：道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，但實(shí)踐起來(lái)卻很難。

在語(yǔ)文教學(xué)中，我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行概括的同時(shí)，也不可忽視對(duì)生活知識(shí)的概括。孩子們的生活豐富多彩，而這樣的生活恰恰是我們語(yǔ)文的源泉。所以我們不但要在課堂上多加強(qiáng)孩子對(duì)文章概括方面的練習(xí)，還要在日常生活中培養(yǎng)學(xué)生勤于觀察、善于總結(jié)的好習(xí)慣。我們只要在平時(shí)教學(xué)的每一個(gè)細(xì)小環(huán)節(jié)中都注重讓學(xué)生去積極地思考，主動(dòng)地概括，在實(shí)踐中堅(jiān)持不懈地進(jìn)行訓(xùn)練，那么學(xué)生的語(yǔ)文概括能力的培養(yǎng)與提高也就不再遙遠(yuǎn)了。

參考文獻(xiàn)

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[2]孫成文.談學(xué)生閱讀感悟能力的培養(yǎng)[J].中國(guó)校外教育（理論），2008（S1）.

（編輯：龍賢東）