【摘要】編制導學案不僅要體現(xiàn)新課程理念，而且還要在細節(jié)上下功夫。本文提出三個講究：講究主體性、講究層次性、講究思維性，遵循這三個原則，我們能夠編制出高質量的導學案。

【關鍵詞】導學案；編制；主體性；層次性；思維性

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

我們在編制導學案的過程中，不僅要體現(xiàn)新課程理念，而且還要在細節(jié)上下功夫。如何編制出高質量的導學案呢？

一、講究主體性

所謂主體性就是導學案的編制必須從學情出發(fā)，充分彰顯學習主體的絕對地位。導學案雖然由執(zhí)教者一手打造，但是它的服務對象卻是學習者，它的語言呈現(xiàn)形式必須吻合學習者的心理特點和接受水平，即不能從“教”的角度去架構，而是從“學”的角度來衡量。導學案的編制能否取得成功，完全取決于編寫者的教學觀、學生觀。沿襲教案，不是學案，因循傳統(tǒng)課堂樣式，不能適用學案。

請看蘇教版九年級上冊第二單元《我的叔叔于勒》兩個不同版本的導學案對目標的設計：

設計一：【學習目標】1.了解莫泊桑及其作品，識記并理解文中的生字生詞。2.學習從多方面刻畫人物形象，以展現(xiàn)人物內心世界的方法。3.理解小說的主題，樹立正確的金錢觀、人生觀、價值觀?！緦W習重點】多方面刻畫人物形象以展現(xiàn)人物內心世界的方法。【學習難點】理解課文的主題。

設計二：【學習目標】1.知道莫泊桑及其作品，積累并學會運用文中的生字生詞。2.初步掌握多方面突出人物特點、塑造人物形象的基本方法。3.體會小說的主題，初步懂得如何面對金錢、親情。【學習重難點】如何突出人物特點、塑造人物形象。

這兩個導學案都把教案中的“教學目標”轉化為“學習目標”，這就明確了導學案“導學”的功能，值得肯定。但是在具體呈現(xiàn)形式上卻有不小的差別。通過比較，我們不難發(fā)現(xiàn)：（1）“設計一”中的“了解”“理解”均是教案的常用語，學生所熟知的應當是“設計二”中的“知道”“體會”。（2）“設計一”的目標3中“樹立正確的金錢觀、人生觀、價值觀”表述生硬，不夠生活化，不接地氣，不如“設計二”中的“初步懂得如何面對金錢、親情”。（3）“設計一”中的目標1對詞匯積累確立的目標僅限于“識記并理解”，表述不符合邏輯。因為只有先理解才能更有效地識記，再者語文課程提出的詞匯學習目標為“隨文學習基本的詞匯、語法知識，用來幫助理解課文中的語言難點”，這體現(xiàn)出“引導學生豐富語言積累”和“力求識用結合生字生詞”的基本理念?！霸O計二”對詞匯的學習目標更指向“運用”層面，重視實踐性，比較科學、精準地體現(xiàn)了課程理念和目標。（4）“設計一”中目標2的表述同樣過于教案化，不利于不同水平的學生的理解，“設計二”的設計既有語文的學科性，又易于學生理解。（5）“設計一”規(guī)定了本文的主題為學習難點，不符合實際。學生整體把握故事情節(jié)后，一般對金錢、親情都能產生自己的看法，只是可能對于“小人物的辛酸生活”這一主題的另類理解稍有難度，而這只需要老師稍加點撥即可。塑造人物的藝術需要較強的構思能力和寫作技巧，應當確定為學習的重難點?！霸O計二”即體現(xiàn)出這樣的認知。

可見彰顯學習者的主體地位體現(xiàn)在導學案的一詞一句之中，必須慎之又慎，圍繞“學”編制，力求精致。

二、講究層次性

所謂層次性就是在編制導學案時要遵循學習者的認知規(guī)律，由淺入深、由易到難，體現(xiàn)出“自主、合作、探究”的內在邏輯關系。一般導學案的編制采取板塊式：第一大板塊為“學習目標”；第二大板塊為“學習過程”，包括“導入目標”“自主學習”“合作探究”“展示提升”“達標檢測”五大環(huán)節(jié)。這樣的體例體現(xiàn)出層次性，螺旋上升，宛如登山，拾階而上，逐步突出學習重點、突破學習難點。

請看下面的《我的叔叔于勒》導學案的節(jié)選：

【自主預習案】1.了解莫泊桑的經歷及其創(chuàng)作，了解寫作背景。（具體內容略，下同——筆者注）2.給下列加點字注音。3.解釋下列成語的意思。

該部分的編寫意圖是希望學生能夠自主解決文學常識、寫作背景、生字生詞等基礎性知識的理解和識記。但是該部分內容僅僅指向低級目標，缺乏層次性。即使在自主學習階段，編寫者也應該提出一些關乎文章整體把握且具有一定層次性的問題，這些問題能夠使絕大多數(shù)的學生獨立地完成，為合作探究等深層次學習活動奠定基礎。比如不妨添加上這樣的問題：

問題一：編制200字左右的故事梗概，準備講給大家聽。問題二：你認為菲利普夫婦、于勒、若瑟夫各是怎樣的人？問題三：這篇文章給你帶來的最大的收獲是什么？你的疑惑有哪些？

問題一設計意圖是引領學生熟悉內容；問題二、三指向人物形象的分析，體現(xiàn)三維目標。問題一為問題二、三鋪墊，問題二為問題三鋪墊，且這三個問題都可以交織在一起，為課堂活動打下扎實的基礎。

三、講究思維性

所謂思維性指在編制導學案的過程中，所設計的問題要體現(xiàn)出思維的價值，是立體的，而不是平面的；是動態(tài)的，而不是靜態(tài)的；是互動的，而不是單一的。我們設計問題的思維價值越高，就越具有挑戰(zhàn)性，越容易激活學生的思維，過低則不會引起學生的積極關注，削弱他們的學習興趣。提出問題的方式很大程度上影響著問題的思維含量。比如下面的問題：

設計一：小說的標題有什么深刻含義？設計二：題目改為“水手于勒”，可以嗎？帶著你的評價等待著與人辯論吧。

設計一過于籠統(tǒng)，學生分析找不到抓手，不能使他們很快找到思考點。設計二則比較具體，且具有情境性，容易引燃思維爆破點。當然，設計問題的難易程度既要面向全體學生，又要適當?shù)靥嵘袧摿Φ膶W生。

導學案是“以學生為本，以三維目標的達成為出發(fā)點和落腳點，是學生學會學習、學會創(chuàng)新、自主發(fā)展的路線圖”[1]。編制導學案是一個高難度的過程，但是如果我們充分體現(xiàn)這三個方面，就能編制出較好的導學案，高效引領學生“自主、合作、探究”地學 習。[2]

參考文獻

[1]張兆科.導學案設計[EB/OL].[2014-07-12].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_4656095a0100gabb.html.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育階段語文課程標準[M].北京：人民教育出版社，2011.

（編輯：龍賢東）