【摘要】提高語文教師的教學，需要教師具有上進心、耐心、細心，“中意”課程標準以及“中意”學生在語文課上的收獲。

【關(guān)鍵詞】語文教師；“三心二意”；教學要求

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

時代在不斷的發(fā)展，帶動著教育也在不斷地創(chuàng)新，為了更好地適應將來的社會發(fā)展，為國家輸送更多的人才，就要大力發(fā)展教育事業(yè)，而教育事業(yè)的發(fā)展在于教師，所以教師成了發(fā)展教育事業(yè)的中流砥柱。一個教師的優(yōu)劣影響著一批學生的發(fā)展，一個優(yōu)秀的教師可以培養(yǎng)一批人才，一個平庸的教師可以埋沒一批人才。如此，我們才有更多的理由提高教師的自身素質(zhì)和教學水平，站在教育戰(zhàn)線的前列，為多數(shù)教師提供有所依、有所仿的成長模式。

一、上進心是每一個行業(yè)的準則

一個公司里，老板希望看到每一個員工都有上進心。一個學校里，校長希望每一個教師都有上進心。這上進心是人類發(fā)展的源泉，是人類創(chuàng)造幸福的根基。

上進心不分年齡階段，不管是剛畢業(yè)的新教師，還是已經(jīng)教了幾十年的中年教師，甚至是臨近退休的老教師，都應該持有足夠的上進心。

擁有上進心的語文教師可以提高自身的教學水平，學習先進的教學方法，改變沉悶的語文課堂，給課堂注滿活力，賦予課堂生命、激情和活力。擁有上進心的語文教師還能影響身邊的同事，營造一個積極向上、激情樂觀的辦公氛圍。在同一個辦公室中，你表現(xiàn)的積極向上，被其他同事看見了，受你的影響，他們就會改變自己，在教學中樂于學習，樂于思考，共同打造一個高效的語文課堂。

二、耐心是教育教學的試金石

學生學習語文不是一場短跑，也不是一場中長跑，而是一場馬拉松長跑。面對那些語文基礎薄弱的學生，我們需要足夠的耐心，給自己耐心，也給學生耐心，給自己耐心就是讓自己戒掉心浮氣躁，不以成績論英雄，不以乖巧聽話論好學生。當心戒掉浮躁，戒掉功利，心平氣和下來，才可以客觀地面對學生，給學生公平的對待，在心平氣和的作用下，語文后進生才能與你相互之間建立信任，從而接受你的幫助去改變自己，逐步去提高自己的語文成績。

我們要給予學生足夠的耐心。根據(jù)不同的智力發(fā)展能力，學生在課堂上的接受能力也有所不同。特別是學習語文的時候，不要把所有的學生都綁在一條繩子上，他們總有幾個先走一步，也總有幾個落后于幾步的。例如有些語文上的知識點，是要求背誦和記憶的，接受能力強的學生可以在很短的時間內(nèi)完成這項任務，學習新的知識；接受能力弱的學生就慢了許多了，他們可能需要幾天的記憶，或者幾個星期的記憶，甚至需要更長的時間來記憶。過不多久新的知識點又要他們?nèi)ビ洃洠稽c一滴的疊加，到最后和那些優(yōu)秀的學生一比，落后就更加地明顯了。

面對如此的情況，教師就要有計劃、有耐心地去幫助這些后進生，鞏固已學過的基礎知識，復習剛學的知識，在班里形成一個“大手牽小手，小手牽小手”的互動學習模式。一方面不僅加強了語文知識點的記憶，另一方面通過設立不同的語文學習目標，共同分擔學習任務，讓后進生有能力、有信心去達成語文教學目標。

三、細心可以幫助語文教學更好的開展

我們都說教師是細心的。這種細心更多的是表現(xiàn)在工作上。語文教師的細心可以讓語文教學變得更加的順利和完美。課堂上，學生上課開小差，教師一個善意的眼神；語文漢字的書寫不夠認真，老師及時引導；課文學習上知識點的把握不夠，加以強化和訓練；口語交際上說話結(jié)巴，沒有信心，得以發(fā)現(xiàn)和鼓勵，為下次的口語交際埋下伏筆等等這些，都需要教師的細心去完成。連文學家郭沫若都說：“天才這個字本來含意極其曖昧昧，它的定義，決不是所謂“生而知之，不學而能”的。天地間生而知之的人沒有，不學而能的人也沒有。天才多半由于努力養(yǎng)成。天才多半由于細心養(yǎng)成?！苯處熂氈碌墓ぷ鲬B(tài)度一邊給語文教學帶來好處，另一邊可以通過自己的言行影響著學生，為學生樹立起一個學習的榜樣，學生細心習慣的養(yǎng)成就潛移默化地被養(yǎng)成了。

四、“中意”課程標準，把課標和語文課堂完美結(jié)合

近幾年的課程改革，帶來一股教育上的熱潮，這股熱潮直接作用于每一個學科當中。每一門學科都有其對應的課程標準，根據(jù)標準去制定相應的教學計劃。作為一個語文教師，應該“中意”語文課程標準，把語文課程標準里的各個年級段的學習要求搞明白，在教學過程中靈活應用。這里的靈活應用不是生搬硬套，而是根據(jù)不同的地方特色和學生的特點來進行學習和應用。

例如，鄉(xiāng)村的孩子與城鎮(zhèn)的孩子就有明顯的區(qū)別，小城市的孩子又與大城市的孩子有區(qū)別，了解了這樣的區(qū)別，在不同情況下不同去對待，深入研究課程標準，挖掘語文教材，吃透語文教材。把地方特色的素材糅合進語文文本當中，在以課程標準的大方向的前提下，提煉出屬于自己本區(qū)域適合孩子的學習特點的課程標準，加以濃縮或者延伸，制定出科學而又合理的計劃。這樣做把課程標準變活了，也與課堂的教學進行完美的結(jié)合，在讓學生享受到新型教育成果的同時，又不顯得生硬。學生樂于學習語文，樂于在這樣的教育環(huán)境下富有創(chuàng)新，富有開拓。

五、“中意”學生語文課上的收獲

關(guān)注學生語文課上的收獲，這是衡量一節(jié)好課的標準。你在語文課上講的唾沫橫飛，抑揚頓挫，學生不買你的賬，或者不知你到底在講什么，呆呆地在課堂上坐了一節(jié)課，沒有一點收獲，你難道會說這是一節(jié)成功的語文課嗎？所以，基于這樣的情況發(fā)生，我們要改變自己的教學策略，向語文課堂上要質(zhì)量，向課堂里的四十分鐘要質(zhì)量，讓學生在下課鈴響起的一剎那有一種明悟的感覺，發(fā)出一聲內(nèi)心的驚嘆：“哦！我明白了！”這才是一節(jié)好的語文課。

只有想著怎樣讓學生在課堂上有收獲，就會減少教學手段上的一些花樣，一切奔著本節(jié)課的目標達成去努力，抓住課文重點，突破課文難點，在師生的共同努力下完成本次教學的任務。這樣的語文課才是生動的，才是實效的。

因此，我們要做一個“三心二意”的教師，在師德上做好表率，在業(yè)務水平上做好模范，開動腦筋，集思廣益。不斷地完善自身的素質(zhì)和教學水平，為學生學好語文打好堅實的基礎。

參考文獻

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[2]李小玲. 品味教育經(jīng)典——讀《給教師的建議》[J]. 思想·理論·教育，2005（2）.

（編輯：龍賢東）