【摘要】語文教學的美妙就是師生在語文的境界里，如發(fā)現(xiàn)世外桃源的漁人一樣，“芳草鮮美，落英繽紛”固然美不勝收，但柳暗花明后的那種“豁然開朗”的境界更令人贊嘆吧。精彩的語文課堂即時評價，定能激發(fā)學生生命中的“一次次難忘的經(jīng)歷”“一個個永恒的瞬間”。

【關鍵詞】課堂評價；評價語言；激勵性語言；

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

美國心理學家詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則，就是希望別人對自己加以賞識、贊揚。”我們的每一句激勵性語言能使學生茅塞頓開，能撥動學生的心弦，對學生產(chǎn)生心理的催動和激勵作用，能鞭策學生終生并使其銘記不忘。一句傷害性的語言能使學生消極沮喪，停滯不前。感人心者，莫先乎情。當學生意識到自己被賞識、被重視，自信心就會樹立，就會表現(xiàn)出積極的學習狀態(tài)?？梢?，上好一堂課，教師的語言至關重要。準確生動的教學語言，能始終緊扣學生的心弦，溝通師生之間的情感，滋潤一顆顆幼小的心靈。這段時間我有幸傾聽了許多教師的教研課，感觸特別多，也特別值得我去努力地學習。對于教師在語文課堂上對學生回答方面的評價，我總結有以下幾個特點：

一、激勵性語言要適宜學生的心理特征

維果斯博士曾指出：“適當?shù)馁澝琅c事實相符，才能使孩子建立真正的自我評估體系，否則只能產(chǎn)生負面效益”。所以適度的激勵性語言，能引起學生產(chǎn)生良好的心理刺激，增強學生積極向上的自信心。激勵語言要有量度控制，過多或不和諧的表揚語言，不但不能引起學生的激情，反而易引起學生的心理偏差，影響學生知識信息的吸納。如果激勵性語言細心定位于不同心理特征、不同發(fā)展水平的學生身上，那才恰到好處。我在一年級語文課堂上，當組織學生認真思考、合作討論時，對答得正確的學生就用“你真行”；對答的不正確的學生就用“再給你一次機會，老師相信你，下一次一定能答好”等。我用沉穩(wěn)、實在、接近學生心理現(xiàn)實的激勵性語言，鼓足了學生的勇氣，達到了學生不解決問題決不罷休的目的。當學生遇到困難、情緒低落時，我就用親切期待的目光注視學生，用“試試看”“我們一起做吧”“在田字格中寫上相應的字，我想你一定能寫得很漂亮”等。我委婉、真切地鼓勵，肯定學生的長處，和學生一起來克服困難，消除了學生的心理障礙。當學生有進步，取得了好成績，我就豎起大拇指，并撫摸他的頭或鼓掌，說“你真是個有創(chuàng)意的好孩子”，使學生感到被鼓勵肯定的滿足與自豪。這樣學生從心理上貼近了我，也喜歡上我的課。課堂氣氛活躍，個個積極參與，不同層次的學生都會產(chǎn)生自信，擁有積極爭取成功的心態(tài)。

二、激勵性語言要培養(yǎng)學生會思考質(zhì)疑探究

激勵性課堂教學評價的作用，在于促進教學而不是區(qū)分學生的優(yōu)劣。促進學生發(fā)展的課堂教學評價不能只對學生的學習情況做簡單的好壞之分，而應發(fā)揮其激勵的作用，注重發(fā)展的功能。一次評價不僅是對一段活動的總結，更是下一段活動的起點、向導和動力。在小學低段課堂教學中運用激勵性教學評價，我深深地體會到能促進學生萌生成就感，滿足其自我實現(xiàn)的需要，以提高和激發(fā)學生學習與自我發(fā)展的內(nèi)驅力，使每個學生都能在原有基礎上得到充分的發(fā)展。例如在學習《蝸牛的獎杯》一課時，在學生讀題目后我問：“讀了課題你有什么問題？”有的學生說：“蝸牛為什么會得到獎杯？蝸牛的獎杯是什么樣的？”我隨機評價：“你們真是了不起，還沒學課文就提出了這么好的問題，如果自己從文中找到答案就更棒了。”學生質(zhì)疑的興趣就更高了，提的問題也越來越好了。

三、激勵性語言要鼓勵學生張揚個性

教育本質(zhì)上應該是民主的，只有民主的教育，學生的個性才能得到張揚。只有讓每個學生在民主的氛圍中都得到尊重，有發(fā)言權，積極進取，學生的聰明才智才能得到發(fā)揮，自身才能得到真正發(fā)展。

在小學語文教學中，要讓學生得到真正發(fā)展就要給學生創(chuàng)造思維的空間，不唯書，要鼓勵學生張揚個性。劉心武寫過一篇文章，批評他的老師，說老師有一種扼殺學生個性的傾向。劉心武從小愛寫作，老師在班上讀他的一篇夾敘夾議的文章，文章中寫了一句：“這是作家擲向浩渺宇宙一聲強勁的吶喊。”同學們哄堂大笑，老師也帶著不置可否的態(tài)度。好在劉心武不服，繼續(xù)向雜志社投稿，不久，他的文章在雜志上發(fā)表了。

四、激勵性語言要引導學生共同參與，多元發(fā)展

學生是學習的主體，因而課堂教學中的評價構成應是學生評價和教師評價兩方面，而我們當前教學中往往偏重教師評價。要改變這一現(xiàn)象，教學中應引導學生積極地參與評價，評價學習材料和學習過程，評價同學的知識掌握和運用，評價自身的長處與不足等等。在學生評價的過程中，教師則采取延時評價的策略，使學生的思維趨向活躍，然后引導學生互評，在互評中產(chǎn)生智慧的火花和積極的情感。此外，引導學生自我評價也是一種好方式?，F(xiàn)代教學理論認為，自我評價能夠消除被評者本身的對立情緒和疑慮，調(diào)動參與評價的積極性。如一個學生讀課文后，我要求他自我評價，他說：“我讀得很有感情，但聲音太輕了?！薄澳悄懿荒芨倪M一下？”他又讀了一遍，既響亮又富有感情，全班都鼓掌表示祝賀。實踐證明，自我評價能引導學生以批判的眼光剖析自己，在反省中不斷地完善自我，促進學生個性的健康發(fā)展。

我們的課堂，有時需要教師及時的歸納，畫龍點睛，一語中的；有時需要教師的引申，縱橫發(fā)散，左右逢源；有時需要指正，由表及里，指點迷津；有時需要面向全體，相應成揮，各抒己見；有時需要針對個體，循循善誘，春風化雨。也許，語文教學的美妙就是師生在語文的境界里，如發(fā)現(xiàn)世外桃源的漁人一樣，“芳草鮮美，落英繽紛”固然美不勝收，但柳暗花明后的那種“豁然開朗”的境界更令人贊嘆吧。精彩的語文課堂即時評價，定能激發(fā)學生生命中的“一次次難忘的經(jīng)歷”“一個個永恒的瞬間”。當然，別忘了教師那充滿魅力的課堂評價雖產(chǎn)生于即興，但卻根植于自身深厚的教學功底、良好的口語素養(yǎng)和正確的教育理念。

（編輯：龍賢東）