教師角色的轉(zhuǎn)變是為了讓教師在新課程改革的實施中發(fā)揮應(yīng)有的功能。這種轉(zhuǎn)變讓教師改變原先的擁有知識的權(quán)威者開解，而側(cè)重于對學(xué)習(xí)過程的組織、引導(dǎo)并對自己的教學(xué)實踐進行反思、研究，以取得更好的教育教學(xué)效果。

一、教師作為學(xué)習(xí)的組織者

教師要轉(zhuǎn)變其作為擁有知識的權(quán)威者的角色，而成為學(xué)習(xí)的組織者。傳統(tǒng)的學(xué)校教育是“以教師為中心”，教師作為知識的化身而進行單向的知識灌輸。新課程要求教師轉(zhuǎn)變自身的形象，成為學(xué)習(xí)的組織者，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。關(guān)注學(xué)生主體、提升學(xué)生的主體性是新課改革的努力方向之一。作為認識和實踐活動的主體，學(xué)生主體性的基本特征表現(xiàn)在自主性、能動性、創(chuàng)造性等方面。自主性是指在一定條件下，個人對于自己的活動具有支配和控制的權(quán)力和能力。能動性是指主體能夠自覺、積極、主動地認識客體和改造客體，而不是被動地、消極的認識和實踐。創(chuàng)造性以探索和求新為特征，是主體性的最高表現(xiàn)和最高層次。學(xué)生主體性的發(fā)揮需要教師的指導(dǎo)，因此，教師必須首先認同學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體地位，尊重學(xué)生的主體性，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“教師為中心”的作法。必須站在學(xué)生中間，從學(xué)生的經(jīng)驗出發(fā)而開發(fā)活動課程并指導(dǎo)學(xué)生的實踐活動。教師作為組織者和引導(dǎo)者，要面向全體學(xué)生，了解和研究每一個學(xué)生的需要及其發(fā)展可能性，注重個別指導(dǎo)，盡可能滿足學(xué)生的不同需要。

二、教師作為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者

新課程改革的一個重要任務(wù)，就是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。這是針對傳統(tǒng)被動、接受的學(xué)習(xí)方式的弊端而得出的。新課程改革要求轉(zhuǎn)變學(xué)生過于注重接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械記憶的狀況，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于研究、勤于動手的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)、樂中求知，并在課程形態(tài)上提供了轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的課程載體，如研究性學(xué)習(xí)等。

學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變必然要求教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，由以講授為主導(dǎo)的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘岢灾魈骄亢鸵龑?dǎo)、發(fā)現(xiàn)的教學(xué)。在教學(xué)方式向?qū)W習(xí)方式的轉(zhuǎn)變過程中，教師的角色顧忌必然發(fā)生轉(zhuǎn)變，由單純的知識傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。學(xué)生的學(xué)習(xí)需要引導(dǎo)，尤其是在學(xué)習(xí)新課程的過程中。因為有些課程就是要讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣自主研究，這種探究活動需要教師進行積極的引導(dǎo)。包括研究題目的選擇、研究活動開展的計劃、具體研究活動的進行、對研究結(jié)果的處理等。教師要清醒的意識到，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是自己的職責(zé)，都是的引導(dǎo)對學(xué)生發(fā)展極為重要。教師作為引導(dǎo)者對教師的教學(xué)提出了很高的要求，因為教師要做到很好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，必須在知識面、理論水平、認識水平、洞察問題的能力等方面具備較高的修養(yǎng)，否則不能很好地引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

三、教師作為教學(xué)反思的實踐者

教學(xué)反思實踐既要“反思”又要“行動”以彌合傳統(tǒng)的理論與實踐之間的分離。思考和研究不是理論獨有的領(lǐng)地，實踐也不是僅僅去“做”，也要進行思考，理論和實踐都要研究。實踐者的活動固然是一種實踐，“專家”的活動同樣也是另一種形態(tài)的實踐。在兩類不同的實踐中，既有思考也有行動。想和做代表了認識的兩條途徑——并導(dǎo)致了不同各類的認知。對實踐的研究在于發(fā)展思考的途徑，而實踐則致力于理論研究不能顧及的領(lǐng)域?！霸诜此夹詫嵺`”的教學(xué)實踐中不斷反思，而且這種反思自省對于教師發(fā)現(xiàn)自身的不足、提高教學(xué)水平有積極的作用。在新課程的實施中，教師更要積極反思，通過反思去進一步理解新課程，提高實施新課程的效果和水平。

四、教師作為課程的開發(fā)者

教師不再僅僅作為課程的消極接受者，而是要作為積極的課程開發(fā)者，這也是新課改倡導(dǎo)的新理念，也是對教師提出的新要求。教師參與課程決策是提高課程的適應(yīng)性的新舉措，對于反映學(xué)生的個性、更好地促進學(xué)生有個性的發(fā)展也具有積極的意義。而且，通過參與課程開發(fā)，也能促使教師獲得專業(yè)發(fā)展的機會，促進教師專業(yè)成長。開發(fā)課程是教師專業(yè)發(fā)展的一個重要組成部分。教師是課程實施者，應(yīng)該享有課程開發(fā)的權(quán)利并承擔課程開發(fā)的責(zé)任。作為一種專業(yè)活動，課程開發(fā)需要一定理論指導(dǎo)和專門訓(xùn)練，教師作為課程開發(fā)者拓展了自身專業(yè)活動的范圍，也提高了課程開發(fā)能力。課程改革應(yīng)該賦予教師參與課程開發(fā)的權(quán)利，尤其是在校本課程的層面上，教師是課程開發(fā)的主體。教師要從課程開發(fā)場所的外圍逐漸走向參與，以課程開發(fā)者的姿態(tài)承擔課程開發(fā)的權(quán)責(zé)，轉(zhuǎn)變消極的課程實施者的角色。

五、教師作為研究者

在以過程原則為基礎(chǔ)的課程中，教師應(yīng)該扮演學(xué)習(xí)研究者的角色，它促使教師在教學(xué)上采用探究的方法而不是講授、指導(dǎo)的方法。教師應(yīng)以研究者的形象出現(xiàn)，而不是經(jīng)驗開開型和技術(shù)型的專家。這種觀點正受到越來越多的人認可，并通過積極反思“教書匠”式的形象而對教師作為研究者提出了新的要求。作為研究者，為了提高教學(xué)實踐的質(zhì)量和深入認識自身的專業(yè)行為，教師應(yīng)該對教學(xué)過程和課堂行業(yè)進行心要的反思與研究，把一些成功的教學(xué)經(jīng)驗上升為教學(xué)理論，為教育理論的發(fā)展作出貢獻。因此，教師作為研究者的新角色有利于確立教師的研究地位、樹立新的教師形象，對教育理論實踐都有積極的意義。

我們作為新時代的教師，作為新課改的實踐者，一定要認識到自己在教學(xué)中的重要角色，重視老師角色轉(zhuǎn)變。努力使自己成為一名合格教師，一名優(yōu)秀教師，一名優(yōu)秀教育工作者。