培智班的學(xué)生需要更多的愛(ài)，培智班語(yǔ)文教師深知語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性和難度。為了更好地提高弱智學(xué)生的心理健康教育的效果，作為教師我們應(yīng)該更加深入地研究和反思課堂中的教與學(xué)及其心理的相互關(guān)系，盡力使我們的教育要順應(yīng)兒童的本性，讓他們的身心得到發(fā)展。每個(gè)學(xué)生都不是機(jī)械地接受刺激和作出反應(yīng)的被動(dòng)實(shí)體，而是有選擇地獲取和加工環(huán)境刺激的主動(dòng)實(shí)體。因此，在教學(xué)中不僅要考慮到怎樣教，還應(yīng)注意到學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。

一、注重學(xué)生的心理認(rèn)知

教師必須將教學(xué)看作是一種“環(huán)境的創(chuàng)造”，而不是“組織起學(xué)生的特殊認(rèn)識(shí)活動(dòng)”。教學(xué)就是創(chuàng)造相應(yīng)的條件，從而得以有目的、有計(jì)劃的發(fā)動(dòng)、激化、維持和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)?？梢?jiàn)，優(yōu)化培智班的課堂教學(xué)，就是要把課堂教學(xué)的著力點(diǎn)放在尊重弱智學(xué)生的主體地位上，且結(jié)合他們自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，引導(dǎo)他們進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，如：在語(yǔ)文課上，可實(shí)施“問(wèn)、讀、說(shuō)”等一系列心理重建過(guò)程，使他們積極主動(dòng)地、饒有興趣地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

二、激勵(lì)學(xué)生多問(wèn)

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)不斷創(chuàng)造的心理重建過(guò)程，一個(gè)完整的創(chuàng)造過(guò)程首先是要提出問(wèn)題，一個(gè)具有創(chuàng)造力的人必定是一個(gè)會(huì)提出問(wèn)題的人。因?yàn)樘岢鲆粋€(gè)好的、新穎的問(wèn)題往往會(huì)促使問(wèn)題得到良好解決，并且提出問(wèn)題本身也具有獨(dú)立的價(jià)值。在我的語(yǔ)文課中，我總是努力創(chuàng)造一種氣氛，讓學(xué)生敢于提問(wèn)，敢于自我表現(xiàn)，以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，促進(jìn)并調(diào)節(jié)其探究活動(dòng)，以此達(dá)到規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。雖然弱智學(xué)生提出的問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，但至少課題引起了他們的有意注意，激發(fā)了他們的求知欲，增強(qiáng)了他們主動(dòng)探究故事情節(jié)的興趣。

三、引導(dǎo)學(xué)生多讀

“問(wèn)”是探索學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，“讀”是一種把文字語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的創(chuàng)造性活動(dòng)，是積極主動(dòng)地接受和理解信息的過(guò)程。對(duì)于弱智學(xué)生來(lái)說(shuō).朗讀是最重要、最基本的訓(xùn)練。因?yàn)樗麄兇竽X發(fā)育受損，無(wú)論語(yǔ)言理解，還是語(yǔ)言表達(dá)，都比正常兒童發(fā)生得晚一些，慢一些，所以多讀又是他們說(shuō)好話的基礎(chǔ)。如果他們連書(shū)都讀不好，又怎能說(shuō)好話呢？因此我認(rèn)為語(yǔ)文課要舍得花時(shí)間讓學(xué)生讀，把讀的時(shí)間留給學(xué)生。讀是為了幫助學(xué)生更好地理解課文的內(nèi)容，更好地掌握課文的語(yǔ)言文字。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，我努力做到以讀入文，以讀析文，以讀品文。使“讀”貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)請(qǐng)學(xué)生聽(tīng)錄音故事，使他們對(duì)聲情并茂的錄音故事朗讀產(chǎn)生興起，并愿意學(xué)，愿意讀。在聽(tīng)完錄音之后，讓學(xué)生集體讀課文，使他們個(gè)個(gè)參與讀書(shū)。同時(shí)請(qǐng)他們?cè)谧x的時(shí)候，仔細(xì)揣摩該用怎樣的語(yǔ)氣。在讀的過(guò)程中，我注意抓住重點(diǎn)句子，進(jìn)行訓(xùn)練。并采用做游戲或表演的形式再現(xiàn)課文中的情境。這可能是弱智學(xué)生更喜愛(ài)的一種方法.因?yàn)樗麄兏鼧?lè)意通過(guò)自己的理解把課文的內(nèi)容用動(dòng)作、語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。學(xué)生惟妙惟肖的演與讀，活躍了課堂氣氛。讓學(xué)生扮演文中角色，以動(dòng)作、神態(tài)來(lái)促進(jìn)語(yǔ)感訓(xùn)練，可積極防止弱智學(xué)生口頭語(yǔ)言的干澀和呆板。

朗讀訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，“讀”的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上.是大腦加工的過(guò)程，主要是把來(lái)自文字符號(hào)的視覺(jué)信息和來(lái)自讀者頭腦中已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，不斷地進(jìn)行比較、預(yù)測(cè)、判斷、推理和共合，從而理解文字符號(hào)所表達(dá)的意義。由此可見(jiàn)，讀是一種高級(jí)復(fù)雜的認(rèn)知技能，教師應(yīng)重視發(fā)揮弱智學(xué)生在語(yǔ)文課中“讀”的功能，并努力把視覺(jué)信息和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，在反復(fù)朗讀中引導(dǎo)他們讀通、讀懂、讀出興趣、讀出成效，為學(xué)生的“說(shuō)”奠定基礎(chǔ)。

四、引導(dǎo)學(xué)生多說(shuō)

從現(xiàn)代社會(huì)的多元化、全球化的發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，“說(shuō)”的能力的培養(yǎng)是十分重要的。因?yàn)椤罢f(shuō)”是兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終體現(xiàn)。兒童“說(shuō)”的過(guò)程就是把他要傳達(dá)的思想感符通過(guò)語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為一種外部的形式，這過(guò)程包合了其對(duì)語(yǔ)言的理解與生成的過(guò)程，反映了其語(yǔ)言運(yùn)用的能力。弱智兒童由于先天或后天因素，造成思維遲鈍，反應(yīng)饅、口齒不清、發(fā)音困難等影響了語(yǔ)言的發(fā)展。因此在語(yǔ)文教學(xué)中必須加強(qiáng)學(xué)生說(shuō)的訓(xùn)練，給予學(xué)生說(shuō)的機(jī)會(huì)，這樣才能更有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，這就要求在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中要把說(shuō)的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生。

在教學(xué)中我注意運(yùn)用教材，創(chuàng)設(shè)“說(shuō)”的情景。感知是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)內(nèi)化的前提，弱智學(xué)生認(rèn)識(shí)事物、認(rèn)識(shí)問(wèn)題需要?jiǎng)幼魉季S、形象思維的參與，需要從自身的實(shí)踐活動(dòng)中去體險(xiǎn)。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)口、動(dòng)動(dòng)手、動(dòng)動(dòng)腦，將語(yǔ)言文字在一定程度上還原成活生生的情境、具體可感的物體，可促使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的充分感知。我在上語(yǔ)文課時(shí)，注意抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。我要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，用形體語(yǔ)言來(lái)解釋詞義，并要求他們用自己的話說(shuō)說(shuō)為什么用這些調(diào)？用了有什么作用？在學(xué)完課文之后，我邀請(qǐng)學(xué)生當(dāng)一回小老師，要求根據(jù)自己的理解，用自己的語(yǔ)言，哪怕只是簡(jiǎn)單的幾句話，把課文中的故事說(shuō)一說(shuō)。如果學(xué)生在說(shuō)故事的過(guò)程中.用了不同的語(yǔ)氣，并加上了自己的動(dòng)作，我便給予表?yè)P(yáng)及一定的獎(jiǎng)勵(lì)，這樣的教學(xué)化靜為動(dòng)，既發(fā)展弱智學(xué)生的思維，又發(fā)展他們的語(yǔ)言能力，還可以使他們獲得一種獨(dú)立設(shè)計(jì)、自我創(chuàng)造的喜悅，產(chǎn)生積極參與智力活動(dòng)的欲望，以達(dá)到理解課文的目的。

在引導(dǎo)弱智學(xué)生多說(shuō)時(shí)，還要講究這用多種方法，盡量讓他們說(shuō)得明白、連貫、完整。要讓弱智學(xué)生會(huì)說(shuō)，就要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓他們有機(jī)會(huì)說(shuō)、愿意說(shuō)、有話可說(shuō)，不斷提高語(yǔ)言運(yùn)用的能力。

培智班語(yǔ)文課堂教學(xué)中的“問(wèn)”、“讀”、“說(shuō)”，是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的心理操作過(guò)程?！皢?wèn)”可以激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，使個(gè)體確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)。“讀”是學(xué)生理解課文的重要途徑，可幫助個(gè)體實(shí)現(xiàn)理解知識(shí)這一目標(biāo)?！罢f(shuō)”則是學(xué)生時(shí)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，它可反應(yīng)學(xué)生的綜合知識(shí)能力。由此看來(lái)弱智學(xué)生對(duì)刺激的反應(yīng)需要經(jīng)過(guò)一連串心理上的轉(zhuǎn)換活動(dòng)，他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的活動(dòng)實(shí)際上是一個(gè)完整的信息加工過(guò)程。培智班的語(yǔ)文教師在教學(xué)中一定要遵循學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，使學(xué)生們能真正做到“會(huì)提問(wèn)”、“會(huì)讀書(shū)”、“會(huì)說(shuō)話”。

在培智班語(yǔ)文教學(xué)的路上，我們需要思考的還有很多很多。最終的目的，是實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生成長(zhǎng)的最優(yōu)化，為弱智孩子有一個(gè)美好的明天而努力奮斗。