【摘要】工作室制教學模式為教師和學生提供的是一個開放與發(fā)展的教育教學環(huán)境，以培養(yǎng)適應現(xiàn)實生活的人才教學管理理念為目標，教學方法靈活，課程安排合理，有效解決學生的實踐問題與社會適應能力，作為專業(yè)特色發(fā)展，它的出現(xiàn)己被國內外院校所采用。從國外先進的工作室教學經(jīng)驗和國內部分院校的成功經(jīng)驗來看，構建和完善工作室制教學模式是為平面設計專業(yè)學生提供學習實踐的最佳平臺，關于高校設計專業(yè)設立工作室制的探究，具有一定的現(xiàn)實意義。

【關鍵詞】工作室制 攝影教學 教學改革 實踐探索 教學模式

設計領域需要大量能夠快速適應社會發(fā)展的全方位設計人才。就設計專業(yè)而言，對設計人才的培養(yǎng)應是多層次、多元化的。隨著擴招的不斷增加，設計專業(yè)的畢業(yè)生雖然有理論基礎但缺乏實踐經(jīng)驗，與市場需求存在一定差距，很難與社會接軌。面對就業(yè)帶來的壓力，學生迫切需要學校提供各種綜合性的實踐教學課程，渴望學到實用的設計技能去迎合市場的需求。目前國內平面設計教育與市場脫節(jié)的現(xiàn)象還比較嚴重，傳統(tǒng)的教育模式受到考驗。如何順應社會的發(fā)展，改革現(xiàn)有的教育教學模式成為教育界關注的重點。

1 工作室教學模式研究背景

當今世界各地的設計院校大多采用了工作室制，比如在丹麥皇家藝術學院、意大利米蘭理工、美國羅德島設計學院等世界著名的設計藝術類院校里，工作室占有很重要的地位，這得益于工作室制的教學模式，他們的專業(yè)學術水平一直處于世界領先地位。相比而言，我國在這方面有一定的欠缺，大多院校過于注重書本的技術性傳授，培養(yǎng)出的大學生理論知識非常豐富，實際操作水平卻相對薄弱，面對就業(yè)顯得束手無策。社會形勢迫使高校設計類專業(yè)教學應該為適應社會發(fā)展和學生的求知而服務，在這樣一種大背景下，本文將工作室制教學模式應用到攝影類教學中，正是為了彌補以上不足。

2 工作室制在攝影類教學模式改革中的應用分析

工作室制的設立，將為攝影類教學的課堂專業(yè)提供最佳的實訓平臺，通過新教學模式下的導師指導與社會業(yè)務項目實踐解決傳統(tǒng)教育模式與社會需求逐步脫節(jié)的矛盾。有效地將傳統(tǒng)意義的講授、輔導的課堂，向平面的教學形式向立體化轉變，打破了藝術表現(xiàn)的單一教學形式，更加注重實踐，教育資源得到合理利用。具體而言，工作室制在攝影類教學模式改革中的應用中具備以下幾方面的應用優(yōu)勢：

1）突破傳統(tǒng)專業(yè)教育模式局限。學生、教授、講師、訪問學者等不同層次的成員在同一個環(huán)境下一起研究課題，突破了傳統(tǒng)模式下的知識傳遞性教學方式，他們之間的知識得到有效互補，使工作室的資源得到共享，搭建教與學、學與學之間互動的教學平臺，是集互動式、參與式、啟發(fā)式于一體的教學模式；

2）提高學生實踐能力。通過在工作室進行課題和項目的研究，學生可以將所學的知識應用于實踐，在實踐中提高自身的實際專業(yè)能力。再者經(jīng)過導師和成員的指導和幫助，對學生的知識能力轉化起到重要的作用；

3）幫助學生對所學掌握理論知識進行融合。學生在參與具體項目設計時，任務明確，綜合性強，學生利用所學知識，融會貫通，才能夠拿出相應的作品。這有利于學生形成對于專業(yè)的整體性的認識，尤其是基本概念的系統(tǒng)理解；

4）提高教師的業(yè)務能力。工作室制對教師來說既是壓力也是動力，教師的積極性得到調動與發(fā)揮。由于更多地面對學生，教師的一言一行對學生起著示范作用，這大大提高了教師的責任心和敬業(yè)精神，有利于促進教師素質的提高；

5）高效利用軟硬件教學資源。近幾年來，各大專院校都購置了大量的軟硬件資源，傳統(tǒng)教學模式在應用這些昂貴資源時，多以示范方式為主，無法保證教學資源在其生命周期內發(fā)揮最大價值，工作室制教學模式將彌補這個缺陷。

3 工作室制攝影類教學模式的實踐探索

首先，需關注工作室制教學模式運行環(huán)境搭建時各要素的組織管理。工作室的設立，軟件環(huán)境包括教學理念、自身風格、導師業(yè)務水平、學習氛圍等，硬件環(huán)境主要包括教學設備、工作設備、素材資料、各類耗材等，工作室的軟、硬件環(huán)境是相互關聯(lián)的，要同等對待。其次，需著重研究工作室制教學模式基本運作形式。工作室要直面市場，工作室教學需要和市場掛鉤，雖然工作室是以導師為主體，但在日常的運行中不可避免地利用到高校中的各種有形無形資源，隨著規(guī)模和實力的不斷擴大，工作室的財產(chǎn)收入、知識產(chǎn)權、品牌價值等各種有形無形的資產(chǎn)也需要明確和界定。最后，需制定規(guī)范的教學方法與工作室管理制度。以影像工作室建設為依托，探索建立實驗室信息化平臺和網(wǎng)絡化管理的規(guī)律，對新教學模式下教學內容、教學結構和管理體系進行系統(tǒng)性的研究，并形成規(guī)范。

工作室制的教學以項目為主導，分為商業(yè)項目與虛擬項目。無論是哪種類型的項目，分工與流程都按照企業(yè)模式運作，并按照企業(yè)標準進行項目執(zhí)行與驗收。工作室制教學模式與真實市場下的項目流程類似。通過將工作室制的模式引入到攝影類課程的教學，讓學生參與到整個項目的執(zhí)行過程中，充分利用學校及社會上的各種有利資源，提出完全開放式的，具備某些企業(yè)特征的“工作室制”教學模式，不但使學生在技術上掌握各種技術、技能，提高學生的實際動手能力，而且使教學的成果直接以產(chǎn)品的方式展現(xiàn)，使教學的成果產(chǎn)生經(jīng)濟效益，為教育經(jīng)費的投入作補充。

4 結語

經(jīng)過數(shù)年的工作室制攝影類課程教學模式的探索，筆者學院影像工作室已經(jīng)初見規(guī)模，并有了相應的成效，具體如下：① 轉變了教育思想觀念，樹立了正確的辦學宗旨和教學理念；② 高效的利用了現(xiàn)有專業(yè)教學的軟、硬件環(huán)境；③ 通過工作室制改革調動和刺激了教師積極性并提高了其業(yè)務能力；④ 合理安排實訓計劃，培養(yǎng)和提高了學生的專業(yè)水平，并加強了學生的實踐能力；⑤ 選擇性的接收業(yè)務項目，建立工作室品牌效應，維系了工作室制教學模式的良性發(fā)展。

綜上所述，工作室制的攝影類教學模式是一種積極有效地嘗試與探討。它為攝影類課程提供了實訓平臺，并對與校外企業(yè)雙贏合作模式進行有益的探索式研究，最大限度的利用現(xiàn)有資源，在極大的提高學生實踐能力的同時，使教學的成果直接產(chǎn)生了經(jīng)濟效益。