【摘 要】作為高等教育門檻的高考制度歷來受到社會各界普遍關(guān)注。目前世界各國高考制度改革出現(xiàn)了統(tǒng)一考試與高校自主招生相結(jié)合、考試內(nèi)容、方法綜合化和考查過程化、錄取標準科學化的三大趨勢，我國的高考制度改革可以從中借鑒在下放考試權(quán)力、實行高校自主招生和擴大考生自主選擇權(quán)、改革評價模式等方面采取措施。

【關(guān)鍵詞】高考制度；高考；改革

一、國外高考制度改革的三大趨勢

（一）統(tǒng)一考試和該校自主招生相結(jié)合

綜觀整個世界特別是發(fā)達國家的大學入學考試，基本上都是統(tǒng)一考試與高校自主招生相結(jié)合的模式。

美國的教育由各州和地方負責，雖然沒有由國家組織的全國統(tǒng)一大學入學考試，但還是有被美國絕大多數(shù)大學認可并要求學生參加的、相對統(tǒng)一的大學入學考試，只是它們是由社會上的考試服務機構(gòu)負責編制試題和組織。這類標準化大學入學考試主要有以下兩種：（1）學術(shù)評估測驗（SAT）。SAT 是一種學術(shù)適應性測驗，主要考查學生的基礎(chǔ)知識和學習能力。人們常講的美國高考主要指SAT。（2）美國高校測驗（ACT）。此測驗的主要目的是考查學生運用所學知識的能力。此測驗的地位與學術(shù)評估測驗的地位差不多。美國沒有統(tǒng)一的招生機構(gòu)，高校招生享有高度自主權(quán)，招生的標準、規(guī)模及運作完全是由各校招生委員會自主制定，錄取工作由大學自己做主。

日本的高考模式為兩次考試：第一次為全國統(tǒng)一入學考試（全國共同學力第一次考試）；第二次為各大學的自主招生考試。韓國的高考主要指引進美國SAT 而設(shè)立的大學修學能力考試和各大學的單獨考試。

英國小學6年，初中4年，高中2年。1984年英國政府規(guī)定，中學生初中畢業(yè)后要參加GCSE 考試，即中等教育普通證書考試，從而在英國歷史上首次實現(xiàn)了全國統(tǒng)一的中學會考標準。通過GCSE 考試后，標志著中學教育的結(jié)束。而希望繼續(xù)進大學深造的學生，繼續(xù)在高中學習兩年，參加普通教育證書高級考試，簡稱A-LEVEL。它相當于中國的高考，只有在A-LEVEL 考試中取得優(yōu)異成績的學生，才能被一流大學錄取。但錄取標準的確定等權(quán)力仍掌握在高校手中，高校充分享有錄取新生的自主權(quán)。

（二）考試內(nèi)容、方法綜合化和考查過程化

在實踐中，人們對考試有了更深刻全面的認識和總結(jié)，任何一次和單一的考試內(nèi)容、形式和方法都無法完整科學的評價一個學生，因此人們綜合多方面的考試內(nèi)容和方法以全面考查。如英、法、德、日等國的考試科目除了統(tǒng)一的必考科目外，考生和大學的自選考試科目也很多；考試形式除筆試外，也增加了小論文、面試、口試、實驗等方式；考試內(nèi)容也是將知識和能力的考查都結(jié)合起來。

為了改變“一考定終身”，對學生的考查表現(xiàn)出由結(jié)果性評價向過程性評價的轉(zhuǎn)變。許多國家把中學學習成績和畢業(yè)會考成績作為招生的重要參考依據(jù)。如韓國1980年以后，高校錄取就要參照中學成績，并規(guī)定高中成績在總成績中的比例不能低于20%；德國大學入學考查中，高中學習成績占了總成績的三分之二。

（三）錄取標準科學化

絕大多數(shù)國家都不再以一次高考成績作為大學錄取的唯一標準，而是綜合大學入學考試成績、中學平時成績和社會實踐等方面全面考查，引導學生更加關(guān)注綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。如德國大學入學資格的獲得，高中成績占總成績的2/3，而高考成績只占1/3。在美國，大學錄取新生的依據(jù)是綜合考評學生的入學考試成績、高中平時成績、社會服務活動表現(xiàn)以及學校推薦信等。就像哈佛招生院長在給潛在的申請者來信時寫道：“學業(yè)表現(xiàn)包括高中的成績、SAT 或ACT 的考分，對錄取委員會來說非常重要。然而，其他因素諸如個人的特長、參與社區(qū)的活動、課外活動也很重要。錄取委員會會細致地閱讀推薦信和作文。在錄取過程中，我們尋找的是各方面都優(yōu)秀的學生，從而確保每年的新生都是充滿活力的團體?！卑拇罄麃喪锥紖^(qū)大學錄取標準是以高中兩年的綜合成績加上一次地區(qū)的“全澳等級考試”成績來綜合評定學生的大學錄取分。

各國高考都力避“分數(shù)至上主義”的弊端，通過改革，采取多種方式選拔學生。如韓國目前大學新生錄取的途徑有：通過大學修學能力考試和各大學舉行的自主測試錄取，占60%多；通過“特別選考”進入大學的特長生，占35%左右；被大學提前錄取的學生，占5%左右。

二、對我國高考制度改革的幾點啟示

（一）擴大高校自主招生權(quán)限，允許考生自主申請高校

國外的經(jīng)驗表明，大多數(shù)的高校尤其是高水平大學都進行自主招生，以此來選擇適合教育培養(yǎng)的學生，保證培養(yǎng)質(zhì)量和特色；學生也可以根據(jù)自己的興趣和條件，申請就讀適合的高校。這有助于學生全方位的發(fā)展，也有助于高校體現(xiàn)辦學理念和辦學水平。由于我國高等教育毛入學率已經(jīng)達到20%，高校數(shù)量眾多，競爭激烈，對自身的聲譽也更加珍惜，因此，高校自主招生不會帶來不公正，相反，更加透明、公開、民主的自主招生將促進高校自律，有助于遏制腐敗。

（二）改革傳統(tǒng)高考制度下的人才評價模式

變革評價形式。應在知識測試的基礎(chǔ)上，增加口試、面試、實驗測試等評價形式，以利于不同知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的學生充分發(fā)揮；同時，改革僵化的總分評價模式，對在某個科目、某項能力上有特長的學生實施客觀的評價；還要在一年中舉辦多次考試，讓學生選擇其中最為滿意的一次成績，改變“一考定終身”的模式。

增加評價內(nèi)容。除了對學生的知識水平進行評價，還要選擇恰當形式對其學習能力、思維能力、實踐能力、思想道德素養(yǎng)等多方面進行科學評價；錄取過程中，可以把學生的論文、作品、實踐報告、學校評語等多項內(nèi)容納入考查內(nèi)容。

延伸評價過程。不僅要對學生在高考中的成績進行評價，還要對考生整個或較長階段學習生涯進行科學的判斷和把握，注重學生的發(fā)展和變化，會考的成績、高中歷年的成績單等應納入考查范圍，以此保證評價的完整性。

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