在小學語文教學中，激發(fā)學生的想象力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力，充分發(fā)展學生的個性，培養(yǎng)新型人才，不僅是新課標的教學目標，也是時代的呼喚，社會進步的需求。江澤民曾指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。”可見，在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，張揚學生的個性，具有很強的現(xiàn)實意義，刻不容緩。

一、創(chuàng)設寬松氛圍，誘發(fā)創(chuàng)新欲望

在應試教育指揮棒下的小學語文課堂，教師一言堂，以“填鴨式”為主，課堂氣氛死氣沉沉，毫無生機與活力。這種教學模式，使學生失去學習的積極性和主動性，把孩子們的創(chuàng)新欲望扼殺在萌芽之中。殊不知，創(chuàng)新欲望是一種發(fā)現(xiàn)和探求新知識的心理需求。人的創(chuàng)新能力，不僅以其知識和智慧作基礎，而且要與其積極情緒，特別是創(chuàng)新欲望密切相關。

教學中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學生如果喜歡某位老師，就會對他的課感興趣，就會深入地、興致勃勃地學好這一學科的知識，表現(xiàn)出頑強的鉆研精神。因此，我們必須優(yōu)化課堂教學氣氛，以學生為主，抓住孩子們的好奇心和好勝心，因勢利導，為他們創(chuàng)設民主、寬松的學習環(huán)境，叩開孩子們情感的閘門，引起孩子們情感的共鳴，以情激情，以情啟智，以情動人，使孩子們“親其師，信其道，樂其學”，在充滿活力的自主性活動中產生創(chuàng)新欲望。

二、挖掘創(chuàng)新因素，發(fā)展求異思維

小學語文教科書中，蘊涵著豐富的創(chuàng)新資源。每篇具有創(chuàng)新性的“文”，從選材、立意，到布局謀篇、遣詞造句都具有鮮明的個性特征，都充滿了創(chuàng)新精神。如果教師能積極挖掘、合理利用這些創(chuàng)新因素，就會促進學生求異思維的發(fā)展。求異思維是創(chuàng)造性思維的核心，對創(chuàng)造力的形成起著至關重要的作用。它是一種不依常規(guī)、尋求變異、從多方面思考問題、探求解決問題的多種可能性的開拓思維方式。 在小學語文教學中，只有精心挖掘教材的創(chuàng)新因素，開發(fā)學生求異思維，培養(yǎng)學生思維的新穎性、獨特性、多向性，才能激發(fā)孩子們的創(chuàng)造力。

例如，我在教《稱象》時，問學生還有沒有更好的稱象辦法？孩子們的思維頓時活躍起來。一個孩子說，稱石頭太麻煩，可以讓隨行的官員一個個地上船，直到船沉到畫線的地方，稱稱每個人的重量，把重量加起來就是大象的重量。多么與眾不同又切實可行的辦法！多么可喜的求異思維的火花！由此可見，要讓孩子們擺脫思維定勢，從多方面尋求答案，關鍵還在于老師的啟發(fā)和引導教師這樣精心地挖掘教材中的創(chuàng)新因素，為學生鋪設求異路徑，引導學生多角度、多層次，靈活地思考、分析、解決問題，就能提高創(chuàng)造性思維的質量，為孩子們馳騁思維、放飛思想、張揚個性提供廣闊的時空，使孩子們充分發(fā)揮個性創(chuàng)造力。

三、提倡大膽質疑，呵護創(chuàng)新萌芽

學生在觀察事物的過程中，對事物有新鮮的感受、獨特的見解，這就是孩子們的創(chuàng)新萌芽。盡管有時這種見解是幼稚的，不成熟的，甚至是錯誤的，我們也要給予珍惜與愛護。怎樣做呢？這就要求我們老師在課堂教學中重視孩子們的疑問，鼓勵孩子們大膽地生疑、質疑，讓他們始終保持較強的問題意識，不斷地提出問題。

此外，教師還應該有正確的應對發(fā)問的策略。在課堂上，對學生提出的問題和發(fā)表的意見，特別是那些跟教科書、跟教師預設不一致的意見，教師都應冷靜地對待和思考，謹慎地給予解答。在不明確的情況下，最好延遲作出判斷，而不要條件反射式地給予否定。否則，會在不經(jīng)意間傷害孩子們的創(chuàng)新萌芽。

教師還可引導和幫助學生進行“再創(chuàng)造”活動。即根據(jù)教材特點和兒童認知規(guī)律，努力為學生提供“再創(chuàng)造”活動的條件和機會，讓孩子們在獨立思考中掌握方法，自主獲得知識。一是要合理安排質疑時機。學生質疑是在課前、課中還是課后，視情況而定。二是要教給學生質疑的方法。如根據(jù)課題發(fā)問，從文中的重點、難點處發(fā)問，從文中的重點詞、句、段發(fā)問，或從文章寫作特點發(fā)問等。

最后，教師還應根據(jù)學生的實際，選用恰當?shù)恼T導方式，并相機進行調控。初讀前，可用“直入式”。開課后，直接要求學生提出預習中的疑問。細讀時，運用“誘導式”。如教學《將相和》，在學生了解了藺相如兩次為趙國立功，封為上大夫后，問孩子們“你現(xiàn)在最想知道的是什么？”“廉頗問什么不服氣？”學生帶著老師提出的問題去尋求答案，興趣濃、效果好。精讀后，可用“詢問式”。如“你還有不懂的問題嗎？”“老師哪些地方?jīng)]講清楚，請你告訴我”。以此讓學生回顧教學過程，進行信息反饋，進行學習的再創(chuàng)新，促使孩子們“創(chuàng)新萌芽”快速成長，同時促進他們個性品質的發(fā)展。

四、講求學法傳授，強調個性發(fā)展

課堂教學中，教與學是對立統(tǒng)一的兩個方面。學生是學習的主體，教師的“教”是為學生的“學”服務的。因此，教學中“授人與漁”的學法指導，是課堂教學的主要組成部分。在閱讀教學中，引導學生在語言文字的訓練中，獲得知識，并由“習得方法”到“形成能力”。才能使其成為知識獲取的主人。

因而，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，教師除了要注重學法傳授，還要強調學生的個性發(fā)展?？上扔山處煹湫褪痉?，展示學法，再啟發(fā)學生舉一反三，讓學生進行知識遷移，悟出學法。學生的智力、理解能力不同，悟出的方法和道理就不同，更能體現(xiàn)其創(chuàng)造性。學法指導要強調個性化，還必須通過思維訓練，教會孩子們科學的思維方法，引導他們積極參與學習實踐，在討論、爭論、辯論等活動中多向交流，充分發(fā)揮個性，增強創(chuàng)新意識，培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)新精神。

五、開展課外活動，提高創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力區(qū)別于傳統(tǒng)教育的一個顯著特征是重視學生的實踐能力。只有在實踐中，孩子們的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神才轉化為創(chuàng)新能力。否則，創(chuàng)新意識會淡化，創(chuàng)新精神會消退，創(chuàng)新能力也是空中樓閣。因而，課外活動就成為創(chuàng)新能力形成的最好平臺之一。

課外活動是課堂教學的延伸和補充，具有實踐性、趣味性、靈活性等特點。開展豐富多彩的課外活動，有助于培養(yǎng)和鍛煉創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。因此，語文老師應充分利用學校圖書館，開展閱覽導讀服務活動，使學生在課內學到的知識得到實踐和拓寬，思想的火花在撞擊中迸射，語文能力在活動中得到提高。同時，教師還可以鼓勵學生創(chuàng)辦自己的報刊、文學社、廣播臺，發(fā)揮主人翁精神，讓他們創(chuàng)造性地開展工作，體驗成就感，為不斷發(fā)揮孩子們的創(chuàng)新能力提供繽紛的舞臺。

豐富多彩的語文實踐活動，不僅能開闊孩子們的視野，充實孩子們的知識，更重要的是在活動中讓孩子們認識到自己，認識社會，提高對事物的判斷能力、語文實際操作能力和語文創(chuàng)新能力。

教育呼喚創(chuàng)新，時代呼喚創(chuàng)新，讓我們每位小學語文老師，牢記歷史使命，攜手并肩，共同努力，讓創(chuàng)新教育早日真正回歸語文課堂，讓學生的個性之花在創(chuàng)新的土壤上綻放出迷人的花朵，散發(fā)出醉人的馨香吧！