【摘 要】生活化的思想政治教育適應(yīng)素質(zhì)教育改革的需要，其教學(xué)模式上的改變已經(jīng)日漸成效。而構(gòu)建多元的思想政治教育評估模式，正是符合了當(dāng)前教育模式的需要，引導(dǎo)社會關(guān)注學(xué)生全面的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】生活化 多元評估 指標(biāo)體系

“五育并舉，德育為首”的教育理念一直以來為大家所稱道，而思想政治教育，特別是針對世界觀人生觀價(jià)值觀可塑性最強(qiáng)的中學(xué)生而言，中學(xué)思想政治教育在“德育”教育中顯得尤為重要。

一、生活化的思政教育模式

隨著素質(zhì)教育改革的步伐，中學(xué)思想政治教育也逐漸脫離古板的照本宣科的模式，授課模式變的各位多元化，生活化。縱觀當(dāng)下，中學(xué)思想政治教育生活化的進(jìn)程已經(jīng)卓有成效，不少學(xué)者通過理論和實(shí)踐研究，證明了思想政治教育生活化的必然性與時(shí)代性，還有一些思政教育者嘗試著在思想政治課程教學(xué)過程中融入生活化的教學(xué)模式，使得思想政治教育的內(nèi)容不再局限于理論的高地，更加貼近生活，更容易為學(xué)生接受，達(dá)到思政教育最根本的目的。而對于中學(xué)教育而言，教育成果的好壞通常由評估指標(biāo)來呈現(xiàn)，因此要想真正推進(jìn)思想政治教育生活化，最先考慮的反而是教學(xué)輸出的成果評估指標(biāo)，生活化高中思想政治教育的實(shí)施就要著重從評估體系上著手，用輸出結(jié)果管控來真正影響教學(xué)過程。

二、當(dāng)前中學(xué)思想政治教育評估模式的不足

既然中學(xué)思想政治教育的教學(xué)模式已經(jīng)逐步貼近生活，教育者亦探尋和倡導(dǎo)更為“親民”的教學(xué)方式來改進(jìn)思想政治教育的效果，作為衡量思想政治教育成效的指標(biāo)體系，就不能局限于傳統(tǒng)的教條式試卷考核模式。其一，傳統(tǒng)試卷考核的內(nèi)容往往局限于對宏大理論的記憶熟練程度的考核，在枯燥而空洞的教條式的考核中，學(xué)生對思想政治教育的根本內(nèi)容往往無法做到理解，更遑論聯(lián)系實(shí)際來踐行。其二，傳統(tǒng)試卷考核的模式，容易對學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)，學(xué)生為了考去高分去死記硬背空洞的思想政治理論，從而使得思想政治教育的對學(xué)生“三觀”塑造的初衷被一個(gè)個(gè)功利化的分?jǐn)?shù)所埋沒。其三，傳統(tǒng)思想政治教育僅僅以試卷考核來評估學(xué)生思想政治教育的成果，不但評估指標(biāo)單一，同時(shí)也無法真正起到評估的目的。因此，對于中學(xué)思想政治教育而已，生活化的思政教育模式亦需要多元的評估指標(biāo)來衡量成效。

三、多元思想政治教育評估體系的構(gòu)建

在新課改精神下，思想政治教育應(yīng)當(dāng)還原到生活中，構(gòu)建“理論教育”和“常人生活”之間的紐帶，而其評估的模式也同樣要回歸生活，方能客觀、綜合地對思政教育成果進(jìn)行評價(jià)。

首先，就卷面考核模式而言，思想政治教育課程的卷面評估內(nèi)容應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)開放性。選擇題，填空題等封閉型題型幾乎只能考察學(xué)生對思想政治教育理論以及一些固定知識的記憶，達(dá)不到真正考核學(xué)生提煉觀點(diǎn)、對知識理解程度等目的。因此在試卷考核中，應(yīng)當(dāng)融入開發(fā)式的問答題型，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，開動想象力，表達(dá)自己真正的觀點(diǎn)，來探求問題并不唯一的答案。開發(fā)型的題型應(yīng)當(dāng)更為多樣、靈活，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新與突破，在題目的設(shè)計(jì)中引導(dǎo)學(xué)生樹立多學(xué)科、多維度、多方位的思考模式。而在題目的內(nèi)容設(shè)計(jì)中，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)向關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活與社會現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生樹立起從生活角度看待思想政治教育的意識。

第二，要構(gòu)建“動、靜”結(jié)合的評估框架。生活化的思想政治教育成效，通過期中考和期末考幾張簡單的試卷中，是無法得到有效的評估的。從專業(yè)課程學(xué)習(xí)成績中，我們只能對學(xué)生進(jìn)行靜態(tài)的評價(jià)，缺少對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、成長過程中思想道德修養(yǎng)發(fā)生的動態(tài)變化的關(guān)注。因此，應(yīng)當(dāng)構(gòu)建“動、靜”結(jié)合的思政教育考察模式，其一要通過卷面考察、訪談等多種渠道考察學(xué)生對思想政治教育理論知識的掌握程度；其二通過構(gòu)建一系列的指標(biāo)體系，對學(xué)生日常生活表現(xiàn)進(jìn)行評估，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并予以正確的建議和幫助，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中踐行思想政治教育。既要橫向向?qū)Ρ葘W(xué)生當(dāng)下表現(xiàn)，也要橫向?qū)Ρ龋瑤椭鷮W(xué)生發(fā)現(xiàn)進(jìn)步與不足之處。構(gòu)建“動靜”結(jié)合的評估框架，通過對其日常生活行為的認(rèn)可評估，樹立學(xué)生增強(qiáng)自身德育修養(yǎng)的意識，激發(fā)學(xué)生對思政教育生活話更深層次的思考，真正達(dá)到思想政治教育的最終目的。

第三，要完善思想政治教育評估體系中的“主體”、“客體”。唯有健全的評估“主體”和“客體”方能起到對思想政治教育客觀地進(jìn)行評估的目的。從評估的主體來說，思想政治教育評估對象應(yīng)當(dāng)囊括學(xué)生的期中考、期末考成績、日常做完完成情況、課堂討論參與程度、日常校園生活德育表現(xiàn)，社會家庭生活中德育表現(xiàn)等。全面的評估主體能夠多維度的展現(xiàn)學(xué)生接受思想政治教育成效。從評估的客體來看，學(xué)生思想政治教育的評估者若如傳統(tǒng)模式中僅由政治教師參與評議，則無法達(dá)到客觀評議的目的，因此評估的客體應(yīng)當(dāng)還包含課任教師、同學(xué)、父母、鄰里，甚至學(xué)生本人，也可以對自我進(jìn)行評價(jià)。健全的評估“主體”、“客體”有益于引導(dǎo)學(xué)生本人、家長以及社會大眾拋開對學(xué)生成績的簡單關(guān)注，將視角更多的集中于學(xué)生日常表現(xiàn)方面，從而呼吁社會對學(xué)生除學(xué)習(xí)成績外的其他發(fā)面突出表現(xiàn)的認(rèn)可和接受。

生活化高中思想政治教育的實(shí)施歸根結(jié)底，應(yīng)當(dāng)從教育評估模式上來改革，通過構(gòu)建合理客觀的思想政治教育評估體系，引導(dǎo)社會關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和長遠(yuǎn)發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生回歸生活，在日常生活中踐行思想政治教育，達(dá)到真正的素質(zhì)教育的目的。當(dāng)然，思想政治評估模式的構(gòu)建并非一朝一夕能夠促成，這需要廣大從事教學(xué)一線崗位的教育者通過實(shí)踐不斷的探討與完善。

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