在新課程標準下，高中語文選修課的教與學是個難題。一方面，新課程標準對必修課的要求本身就會影響到選修課，另一方面，選修課和必修課之間的關(guān)系也要處理好。微觀策略與宏觀策略之間不能有沖突，如何處理選修課實際上成了一個棘手的新問題。針對語文選修課，我校語文組結(jié)合自身多年的實踐和思考，提出了“選”、“讀”、“述”、“評”四環(huán)節(jié)教學法，四環(huán)節(jié)中，“選”字被置于首位，可見我們重視其基礎(chǔ)地位?！斑x”字文章做不好，后面的“讀”、“述”和“評”字就會大打折扣。

在“選”、“讀”、“述”、“評”四環(huán)節(jié)教學法中，“選”字是基礎(chǔ)和前提。沒有正確有效的“選”，就談不上正確有效的“讀”，而“述”和“評”也就成了無的放矢，就會勞而無功。所謂“選”，既包括教師發(fā)出的選擇，也包括學生發(fā)出的選擇；既包括對教學內(nèi)容的選擇，也包括對教學方式的選擇；教學內(nèi)容上，既包括教學篇目的選擇，也包括教學重點的選擇；教學方式上，既包括教學媒體多元化與單一化的選擇，也包括教學過程中是否以及如何堅持教師主導(dǎo)與學生主體地位的選擇。只有將原則性和靈活性充分結(jié)合，既考慮全國高中語文教學大綱的統(tǒng)一規(guī)定，又結(jié)合我校語文教師與學生的具體實際情況，才能做出正確、合理、有效的選擇。

一、“選”的原則

1、兼顧教師的集中統(tǒng)一與學生的自主選擇。

無疑，相對于必修課來說，選修課更應(yīng)尊重學生的主體性，發(fā)掘其個性。但若過于強調(diào)學生的個性化、自主性，又往往流于空話。從具體實踐看來，一方面，選修教材均由上級指定，學校及師生無法做主；另一方面，基層學校囿于教學硬件，選修課的走班制教學難以實現(xiàn)。再加上師授生學的傳統(tǒng)更易于駕輕就熟，所以不宜把選課的權(quán)利完全交給學生。目前以班為單位進行授課的模式是事實上的最佳選擇。

在班級授課制的大背景下，我們當然要進行微調(diào)。選課必須兼顧學生的自主選擇與教師的集中統(tǒng)一，既要考慮到學生自主學習的愿望和個人興趣愛好，又要考慮到整個教學目標的實現(xiàn)、教學計劃的安排和教學進度的推進。在選課過程中，教師要考慮并尊重學生的興趣。從實踐來看，選擇《中國小說欣賞》的學生相對較多，此外就是《中國古代詩歌與散文欣賞》，可能是感覺輕松些；而選擇《先秦諸子選讀》和《新聞閱讀與實踐》的較少，可能是覺得無此需求。但是，教師還得做出一定的調(diào)整，根據(jù)自己和學生的主客觀條件，再結(jié)合教學大綱以及高考相關(guān)要求，去作綜合的衡量，最終確定選修課的學習內(nèi)容。

2、注重必修教材與選修內(nèi)容的有機結(jié)合。

相對其他學科，語文科更具開放性，開設(shè)選修課更有利于拓展語文的學習空間。因此，在選課時，可以在有效利用必修教材的基礎(chǔ)上，精心地選擇合適的選修內(nèi)容，既加強了必修課的學習效果，又使選修課不致于無的放矢。

比如，在必修課中學習了《短新聞兩篇》之后，就可以選修《新聞閱讀與實踐》的第一章第二章；在必修課中學習了《包身工》之后，就可以選修《新聞閱讀與實踐》的第六章《報告文學：交叉的新聞與文學》。在必修課中學習了《荷塘月色》和《故都的秋》之后，就可以選修《中國現(xiàn)代詩歌散文欣賞》。在必修課中學習了《竇娥冤》《雷雨》等戲劇作品之后，就可以選修《中外戲劇名作欣賞》第三單元的《湯顯祖與<牡丹亭>》和第八單元的《老舍與<茶館>》。其實，除了必修課的主體部分“閱讀鑒賞”可以這樣外，必修課中的其他部分比如“表達交流”和“梳理探究”都可以與選修課內(nèi)容相結(jié)合。

3、關(guān)注個性發(fā)展，不忘高考備考。

相對于必修課，選修課更加關(guān)注的是學生個人興趣與個性化發(fā)展，著眼于處理學生的興趣特長、專業(yè)志向和職業(yè)潛能的關(guān)系。但實際上，現(xiàn)行的人教版選修課教材，都或明或暗地與高考的考試要求緊密相關(guān)。因此，選課時應(yīng)該關(guān)注個性的發(fā)展，但也不忘高考備考。

二、“選”的步驟與方法

1、學生先行自主提出選修內(nèi)容的需求，教師指導(dǎo)學生結(jié)合自身學習的問題進行選修內(nèi)容的選擇。

比如《語言文字應(yīng)用》學生選得比較少，但實際上他們語言基礎(chǔ)方面基礎(chǔ)并不扎實，恰恰是學習的短板，知識基礎(chǔ)又制約著語言能力的提高。進行這方面的學習、訓(xùn)練很有必要，我們便引導(dǎo)學生選擇一些兼顧價值和趣味的內(nèi)容。

2、教師從自身的主客觀條件出發(fā)，結(jié)合教學大綱和考試大綱的要求對選修內(nèi)容進行再度選擇。

在學生選擇了選修內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師還要再度進行選擇，因為教師才熟悉大綱考綱。比如學生選擇了《中國小說欣賞》，這本教材總共九個單元，選編了小說十八部，多為長篇，不適合于全部學習，教師就應(yīng)有取有舍，擇要而授。

三、“選”的技巧與要點

1、選擇好各門選修課的教學課時。

對于學生相對熟悉、易于理解的選修課，宜選擇少占教學課時，以省出時間去選修其他相對陌生、難以理解的課程。對于學生熟悉程度和理解程度一般，跟高考考點有一定聯(lián)系的選修內(nèi)容，宜選擇適中的教學課時。對于學生感覺是難點，并且又跟高考考點聯(lián)系緊密的選修內(nèi)容，就應(yīng)選擇多占教學課時。例如，《中國古代詩歌散文欣賞》選修課就屬于最后一種情況。因為平時學生都覺得難以準確高效地理解與欣賞，加之詩詞鑒賞也是高考必考的考點，教師就應(yīng)該選擇花費較多的教學課時進行全方位有深度的鑒賞教學。

2、根據(jù)課時多寡選擇課程內(nèi)容。

一般說來，課時安排得多的，課程內(nèi)容便可拓展得充裕些，教師的傳授與指導(dǎo)以及學生的訓(xùn)練與被啟發(fā)也就更豐富些。但課時多寡有時跟課程內(nèi)容不是構(gòu)成簡單的正比例關(guān)系，因為還涉及到課程內(nèi)容的性質(zhì)。有些內(nèi)容，適合快的方式呈現(xiàn)；有的內(nèi)容，則適合以慢的方式呈現(xiàn)。這樣一來，課時多寡的安排應(yīng)該靈活掌握，不能一概而論。比如，雖然可以安排較多課時在詩歌賞析上，但我們不能在某一首詩或某一類詩上無節(jié)制的地旁征博引。反之，如果教學《語言文字應(yīng)用》講到造字法，雖然總的課時不會很多，但多舉幾個例子是完全可以的。

總之，高中語文選修課要發(fā)揮其應(yīng)有的功效，必從“選”字做起，而要做好“選”字文章，就得遵循一定的原則，講究一定的步驟與方法，注意一定的技巧與要點。上述幾個方面有機結(jié)合，宏觀微觀都不忽視，“選”字的第一環(huán)節(jié)做到了位，“讀”、“述”、“評”三個后續(xù)環(huán)節(jié)就有了良好的基礎(chǔ)。

【參考文獻】

[1]教育部《普通高中語文新課程標準》

[2]林國雄《新課程背景下語文選修課的有效教學策略》

[3]張中文《高中語文選修課教法初探》