《學(xué)記》中說(shuō)：“善問(wèn)者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目，及其久也，相說(shuō)以解。不善問(wèn)者反此?！眴?wèn)題是語(yǔ)文課堂教學(xué)的心臟。教師出色的提問(wèn)能夠引導(dǎo)學(xué)生去探索所要達(dá)到目標(biāo)的途徑，獲得知識(shí)智慧，養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣和能力，同時(shí)也能較好提高課堂教學(xué)效率。但是，目前許多語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中就某個(gè)重要的語(yǔ)段就能列舉幾個(gè)或十幾個(gè)問(wèn)題，更不用說(shuō)一篇文章，知識(shí)點(diǎn)“沙化”現(xiàn)象嚴(yán)重，抓不住文章的重點(diǎn)，突不破文章的難點(diǎn)，品不透文章的妙點(diǎn)，沒(méi)有圍繞文章的重難點(diǎn)精妙點(diǎn)進(jìn)行必要的精當(dāng)?shù)闹鲉?wèn)題設(shè)計(jì)。因而盡管課堂氣氛顯得十分活躍和熱烈，但對(duì)文本卻是走馬觀花，所得甚少，根本無(wú)法高效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。若要高效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，汲取文本語(yǔ)言的養(yǎng)分，就必須對(duì)每一篇課文每一節(jié)課作一個(gè)精當(dāng)?shù)闹鲉?wèn)題設(shè)計(jì)。

什么是教學(xué)的主問(wèn)題呢？教學(xué)的主問(wèn)題就是指從教學(xué)內(nèi)容整體的角度或?qū)W生的整體參與性上引發(fā)思考、討論、理解、探究的“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的重要問(wèn)題。主問(wèn)題的設(shè)計(jì)要深，要以一馭十，要能迅速提挈全篇的學(xué)習(xí)，要能奮力攪動(dòng)學(xué)生的思維。那么如何進(jìn)行閱讀教學(xué)的主問(wèn)題設(shè)計(jì)呢？我在平時(shí)教學(xué)中進(jìn)行了以下幾點(diǎn)嘗試。

一、扣住教學(xué)的重、難點(diǎn)設(shè)計(jì)主問(wèn)題

教師在確定每一篇課文及每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，就要明確其中的教學(xué)重點(diǎn)，要把解決教學(xué)重點(diǎn)作為教學(xué)的主體任務(wù)。緊扣教材重點(diǎn)施問(wèn)，才能切中肯綮，把握教材要旨。如若巨細(xì)不捐，就會(huì)隔靴搔癢，抓不住要害而喧賓奪主。教師只有在上課時(shí)抓住重點(diǎn)來(lái)設(shè)問(wèn)，才能減少設(shè)問(wèn)的隨意性和盲目性。而從文章的主旨入手設(shè)計(jì)主問(wèn)題卻是緊扣教學(xué)重點(diǎn)的捷徑。如《鄧稼先》一文是表現(xiàn)鄧稼先作為“兩彈元?jiǎng)住比绾螢樽鎳?guó)核武器事業(yè)做貢獻(xiàn)的傳記性文章，此文用六個(gè)小標(biāo)題提起全文，脈絡(luò)清晰，條理分明。每一個(gè)標(biāo)題均能起到概括本部分內(nèi)容的作用。于是，在解題和充滿(mǎn)深情的朗讀及點(diǎn)評(píng)后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)主問(wèn)題：“文中哪個(gè)地方最讓你感動(dòng)，你為什么感動(dòng)？可以是一個(gè)事例，也可以是一句話，也可以是一個(gè)詞。”這一主問(wèn)題的設(shè)計(jì)，從學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的感知到深入理解，到對(duì)人物精神品質(zhì)的感受、學(xué)習(xí)，到對(duì)本文在寫(xiě)法上的收獲，對(duì)語(yǔ)言的品味等，都一包袱拎起來(lái)了。

就語(yǔ)文課來(lái)說(shuō)，所謂難點(diǎn)是課文本身的難點(diǎn)，指對(duì)突出課文中心起關(guān)鍵作用的內(nèi)容和學(xué)生不易理解的一些內(nèi)容。在課文難點(diǎn)處設(shè)疑，有利于學(xué)生突破難點(diǎn)，快速地理解關(guān)鍵詞句和課文的深層意思。如在教《孔乙己》一文時(shí)，我也學(xué)于漪老師那樣，設(shè)計(jì)了一個(gè)主問(wèn)題：“孔乙己姓甚名誰(shuí)？”由此引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)真研讀教材，教師在學(xué)生交流回答中引導(dǎo)，學(xué)生從中認(rèn)識(shí)到孔乙己沒(méi)有名字的深刻社會(huì)意義，明白了孔乙己在當(dāng)時(shí)社會(huì)中可有可無(wú)的地位，從而解決了本文的難點(diǎn)。

二、抓住文章的“兩眼”設(shè)計(jì)主問(wèn)題

作為教科書(shū)中的任何一篇課文，可圈可點(diǎn)之處勢(shì)必不止一處，教師必須做到“任它萬(wàn)瓢水，我只取一瓢飲”。緊扣課文重點(diǎn)，抓住課文難點(diǎn)，慧眼尋找突破口，巧妙設(shè)計(jì)兩三個(gè)能以點(diǎn)帶面、牽動(dòng)一隅而提挈全篇的主問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)這個(gè)問(wèn)題的思考快捷而全面地掌握課文。而文章的“兩眼”就是一個(gè)很好的突破口，我這里所言的“兩眼”指的是題眼和文眼。首先，以“題眼”來(lái)設(shè)計(jì)主問(wèn)題。標(biāo)題是文章的眼睛，甚至是文章靈魂的再現(xiàn)。一篇文章的標(biāo)題往往體現(xiàn)了作者別具匠心的構(gòu)思。抓住標(biāo)題，尤其是標(biāo)題中的關(guān)鍵詞（題眼），常能得其要旨，理出主線，串起全文。這種提綱挈領(lǐng)的主問(wèn)題設(shè)計(jì)，對(duì)提高教學(xué)效率顯現(xiàn)了重要作用。

其次，以“文眼”來(lái)設(shè)計(jì)主問(wèn)題。“文眼”是文章的“窗戶(hù)”與靈魂，對(duì)于有“文眼”的文章，只要慧眼識(shí)“窗”，破“窗”而入，設(shè)計(jì)主問(wèn)題找到激發(fā)學(xué)生思維的火花，就能收到“事半功倍”的效果。如教學(xué)《陋室銘》時(shí)，抓住“斯是陋室，惟吾德馨”這一句中的“德馨”兩字提問(wèn)：“作者的德馨表現(xiàn)在哪些方面？”由此引發(fā)學(xué)生整體思考，就能收到很好的教學(xué)效果。

三、把握文章的關(guān)鍵處設(shè)計(jì)主問(wèn)題

有些教師認(rèn)為課堂提問(wèn)越多越好，容易引起學(xué)生的注意與思考，課堂氣氛活躍。實(shí)際上漫無(wú)目的的“滿(mǎn)堂問(wèn)”只是追求了表面的熱鬧，只會(huì)影響壓抑學(xué)生的思維，反而淹沒(méi)了教學(xué)重點(diǎn)。很多時(shí)候，我們教師只要把握課文的某些關(guān)鍵處，諸如一個(gè)關(guān)鍵詞，一個(gè)中心句，甚至是一處細(xì)節(jié)、某條線索，并圍繞這些關(guān)鍵處去探究，對(duì)于幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解文本，訓(xùn)練思維能力，掌握讀書(shū)方法，都是大有裨益的。

四、依據(jù)學(xué)生的學(xué)情設(shè)計(jì)主問(wèn)題

語(yǔ)文新課標(biāo)的核心理念是“促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展”。這就告訴我們，要換位思考，時(shí)時(shí)處處為學(xué)生著想，把自己的閱讀思路轉(zhuǎn)化為學(xué)生的閱讀過(guò)程，把自己的閱讀感悟轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)化體會(huì)。因此教師必須將閱讀策略轉(zhuǎn)化為閱讀教學(xué)策略，讓學(xué)生“虛心涵泳，切己體察”，感受言語(yǔ)生命的活力，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

五、巧借作家的“創(chuàng)作談”和其他作家的評(píng)析設(shè)計(jì)主問(wèn)題

作家的“創(chuàng)作談”可以幫助我們?cè)鷳B(tài)地了解作品；其他作家對(duì)作品的評(píng)析，往往結(jié)合豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，提出獨(dú)特的見(jiàn)解，他山之石，可以攻玉。例如在教學(xué)魯迅的《故鄉(xiāng)》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)主問(wèn)題：“茅盾在評(píng)析《故鄉(xiāng)》一文的主題時(shí)，曾說(shuō)：‘著者的本意，卻是在表出人生是一氣的（聲氣相通），后來(lái)卻隔離了（主要是指思想感情上的不相通）?！?qǐng)同學(xué)們?cè)谡n文中對(duì)‘我’和閏土以及楊二嫂的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理描寫(xiě)等作些圈點(diǎn)勾畫(huà)，在文中分別找出他們‘一氣’和‘隔離’的表現(xiàn)?！苯又謷伋鰞蓚€(gè)主問(wèn)題：“造成他們隔離的原因是什么？面對(duì)著這種隔離，‘我’產(chǎn)生了怎樣的愿望？”這堂課以茅盾的評(píng)點(diǎn)作為處理教材的切口和激活學(xué)生思維的發(fā)軔點(diǎn)，大大提升了學(xué)生對(duì)文本的理解力。

在日常教學(xué)中，只要我們不斷去總結(jié)和挖掘，設(shè)計(jì)主問(wèn)題的方法就有萬(wàn)千種，這里所言也只是滄海一粟，個(gè)人淺見(jiàn)而已。總的來(lái)說(shuō)，閱讀教學(xué)中的主問(wèn)題設(shè)計(jì)就是用精、少、實(shí)、活的問(wèn)題激活課堂，有效地簡(jiǎn)化教學(xué)頭緒，使教學(xué)內(nèi)容于單純之中表現(xiàn)出豐富，于明晰之中透露出細(xì)膩，這種高屋建瓴的設(shè)計(jì)風(fēng)格直指教學(xué)目標(biāo)，有利于達(dá)到高效目的。