《學(xué)記》中說：“善問者如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目，及其久也，相說以解。不善問者反此。”問題是語文課堂教學(xué)的心臟。教師出色的提問能夠引導(dǎo)學(xué)生去探索所要達到目標的途徑，獲得知識智慧，養(yǎng)成善于思考的習慣和能力，同時也能較好提高課堂教學(xué)效率。但是，目前許多語文教師在課堂教學(xué)中就某個重要的語段就能列舉幾個或十幾個問題，更不用說一篇文章，知識點“沙化”現(xiàn)象嚴重，抓不住文章的重點，突不破文章的難點，品不透文章的妙點，沒有圍繞文章的重難點精妙點進行必要的精當?shù)闹鲉栴}設(shè)計。因而盡管課堂氣氛顯得十分活躍和熱烈，但對文本卻是走馬觀花，所得甚少，根本無法高效實現(xiàn)教學(xué)目標。若要高效實現(xiàn)教學(xué)目標，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，汲取文本語言的養(yǎng)分，就必須對每一篇課文每一節(jié)課作一個精當?shù)闹鲉栴}設(shè)計。

什么是教學(xué)的主問題呢？教學(xué)的主問題就是指從教學(xué)內(nèi)容整體的角度或?qū)W生的整體參與性上引發(fā)思考、討論、理解、探究的“牽一發(fā)而動全身”的重要問題。主問題的設(shè)計要深，要以一馭十，要能迅速提挈全篇的學(xué)習，要能奮力攪動學(xué)生的思維。那么如何進行閱讀教學(xué)的主問題設(shè)計呢？我在平時教學(xué)中進行了以下幾點嘗試。

一、扣住教學(xué)的重、難點設(shè)計主問題

教師在確定每一篇課文及每一節(jié)課的教學(xué)目標時，就要明確其中的教學(xué)重點，要把解決教學(xué)重點作為教學(xué)的主體任務(wù)。緊扣教材重點施問，才能切中肯綮，把握教材要旨。如若巨細不捐，就會隔靴搔癢，抓不住要害而喧賓奪主。教師只有在上課時抓住重點來設(shè)問，才能減少設(shè)問的隨意性和盲目性。而從文章的主旨入手設(shè)計主問題卻是緊扣教學(xué)重點的捷徑。如《鄧稼先》一文是表現(xiàn)鄧稼先作為“兩彈元勛”如何為祖國核武器事業(yè)做貢獻的傳記性文章，此文用六個小標題提起全文，脈絡(luò)清晰，條理分明。每一個標題均能起到概括本部分內(nèi)容的作用。于是，在解題和充滿深情的朗讀及點評后，我設(shè)計了一個主問題：“文中哪個地方最讓你感動，你為什么感動？可以是一個事例，也可以是一句話，也可以是一個詞?！边@一主問題的設(shè)計，從學(xué)生對課文內(nèi)容的感知到深入理解，到對人物精神品質(zhì)的感受、學(xué)習，到對本文在寫法上的收獲，對語言的品味等，都一包袱拎起來了。

就語文課來說，所謂難點是課文本身的難點，指對突出課文中心起關(guān)鍵作用的內(nèi)容和學(xué)生不易理解的一些內(nèi)容。在課文難點處設(shè)疑，有利于學(xué)生突破難點，快速地理解關(guān)鍵詞句和課文的深層意思。如在教《孔乙己》一文時，我也學(xué)于漪老師那樣，設(shè)計了一個主問題：“孔乙己姓甚名誰？”由此引導(dǎo)學(xué)生去認真研讀教材，教師在學(xué)生交流回答中引導(dǎo)，學(xué)生從中認識到孔乙己沒有名字的深刻社會意義，明白了孔乙己在當時社會中可有可無的地位，從而解決了本文的難點。

二、抓住文章的“兩眼”設(shè)計主問題

作為教科書中的任何一篇課文，可圈可點之處勢必不止一處，教師必須做到“任它萬瓢水，我只取一瓢飲”。緊扣課文重點，抓住課文難點，慧眼尋找突破口，巧妙設(shè)計兩三個能以點帶面、牽動一隅而提挈全篇的主問題，讓學(xué)生通過這個問題的思考快捷而全面地掌握課文。而文章的“兩眼”就是一個很好的突破口，我這里所言的“兩眼”指的是題眼和文眼。首先，以“題眼”來設(shè)計主問題。標題是文章的眼睛，甚至是文章靈魂的再現(xiàn)。一篇文章的標題往往體現(xiàn)了作者別具匠心的構(gòu)思。抓住標題，尤其是標題中的關(guān)鍵詞（題眼），常能得其要旨，理出主線，串起全文。這種提綱挈領(lǐng)的主問題設(shè)計，對提高教學(xué)效率顯現(xiàn)了重要作用。

其次，以“文眼”來設(shè)計主問題?！拔难邸笔俏恼碌摹按皯簟迸c靈魂，對于有“文眼”的文章，只要慧眼識“窗”，破“窗”而入，設(shè)計主問題找到激發(fā)學(xué)生思維的火花，就能收到“事半功倍”的效果。如教學(xué)《陋室銘》時，抓住“斯是陋室，惟吾德馨”這一句中的“德馨”兩字提問：“作者的德馨表現(xiàn)在哪些方面？”由此引發(fā)學(xué)生整體思考，就能收到很好的教學(xué)效果。

三、把握文章的關(guān)鍵處設(shè)計主問題

有些教師認為課堂提問越多越好，容易引起學(xué)生的注意與思考，課堂氣氛活躍。實際上漫無目的的“滿堂問”只是追求了表面的熱鬧，只會影響壓抑學(xué)生的思維，反而淹沒了教學(xué)重點。很多時候，我們教師只要把握課文的某些關(guān)鍵處，諸如一個關(guān)鍵詞，一個中心句，甚至是一處細節(jié)、某條線索，并圍繞這些關(guān)鍵處去探究，對于幫助學(xué)生準確理解文本，訓(xùn)練思維能力，掌握讀書方法，都是大有裨益的。

四、依據(jù)學(xué)生的學(xué)情設(shè)計主問題

語文新課標的核心理念是“促進每一位學(xué)生的發(fā)展”。這就告訴我們，要換位思考，時時處處為學(xué)生著想，把自己的閱讀思路轉(zhuǎn)化為學(xué)生的閱讀過程，把自己的閱讀感悟轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)化體會。因此教師必須將閱讀策略轉(zhuǎn)化為閱讀教學(xué)策略，讓學(xué)生“虛心涵泳，切己體察”，感受言語生命的活力，全面提高語文素養(yǎng)。

五、巧借作家的“創(chuàng)作談”和其他作家的評析設(shè)計主問題

作家的“創(chuàng)作談”可以幫助我們原生態(tài)地了解作品；其他作家對作品的評析，往往結(jié)合豐富的生活經(jīng)驗，提出獨特的見解，他山之石，可以攻玉。例如在教學(xué)魯迅的《故鄉(xiāng)》時，我設(shè)計了這樣一個主問題：“茅盾在評析《故鄉(xiāng)》一文的主題時，曾說：‘著者的本意，卻是在表出人生是一氣的（聲氣相通），后來卻隔離了（主要是指思想感情上的不相通）?！埻瑢W(xué)們在課文中對‘我’和閏土以及楊二嫂的語言、動作、心理描寫等作些圈點勾畫，在文中分別找出他們‘一氣’和‘隔離’的表現(xiàn)?！苯又謷伋鰞蓚€主問題：“造成他們隔離的原因是什么？面對著這種隔離，‘我’產(chǎn)生了怎樣的愿望？”這堂課以茅盾的評點作為處理教材的切口和激活學(xué)生思維的發(fā)軔點，大大提升了學(xué)生對文本的理解力。

在日常教學(xué)中，只要我們不斷去總結(jié)和挖掘，設(shè)計主問題的方法就有萬千種，這里所言也只是滄海一粟，個人淺見而已?？偟膩碚f，閱讀教學(xué)中的主問題設(shè)計就是用精、少、實、活的問題激活課堂，有效地簡化教學(xué)頭緒，使教學(xué)內(nèi)容于單純之中表現(xiàn)出豐富，于明晰之中透露出細膩，這種高屋建瓴的設(shè)計風格直指教學(xué)目標，有利于達到高效目的。