【摘 要】反思性教學備受推崇，我國教育界對反思性教學給予了較多的關注，但至今還沒有統(tǒng)一的反思性教學理論的定型。筆者認為，無論何種教學理論的成長和實踐，其是否能夠科學地指導教學實踐，并且與普世的教育價值相契合，是衡量教學理論的重要標準。本文結合英語教學中的教學實踐，系統(tǒng)地論證了反思性教學理論和教育價值的契合性。

【關鍵詞】反思性教學 教育價值 英語教育 契合性

一、反思性教學理論的內(nèi)涵和價值本性

考察反思性教學理論的內(nèi)涵和價值本性，必須要終究反思性教學理論的理論來源。二十世紀，反思性教學理論思潮興起于西方教育界，杜威在其發(fā)表于1933年的《我們怎樣思想》（HOW WE THINK）一書中，就曾對反思作了界定：“對于任何信念或者假設性的知識，按其所依據(jù)的基礎和進一步的結論而主動的、持續(xù)的、周密的思考”?！皩τ诙磐碚f，順序和后果這兩術語是反思的核心。只有當一種思想是追循邏輯順序并且把一種決定的后果考慮在內(nèi)時，這種思想才可稱之為反思性的。反思是對假定和信念進行回顧以確定它們是根植于邏輯、證據(jù)之上或二者兼而有之，并且反思還對某一特定行動過程的意義或后果進行展望或前瞻。在此基礎上，杜威提出了反思五步法，即暗示、產(chǎn)生問題、假設、推演假設、檢驗假設?！币虼耍岸磐J為，反思是一種特殊的思維形式，源于親歷環(huán)境中所產(chǎn)生的模糊感、疑問、矛盾感或不安。疑問或困惑引發(fā)思考，而后是有目的探究和發(fā)現(xiàn)?！狈治龆磐岢龅姆此歼壿嫼透拍羁梢钥偨Y出反思性教學理論的內(nèi)涵和價值本性，即，一是反思性教學理論是根植于特定環(huán)境下知識的假設；二是由該知識的假設會產(chǎn)生特定的結論；三是對該特定的結論主動的、持續(xù)的和周密的思考；四是將該思考運用于實踐中檢驗，不斷循環(huán)，至于完善。

二、反思性教學理論在英語教學實踐中的實證分析

高中英語教學是應試和語言運用的結合體，考察高中英語的應試方面，要求英語教師嚴格按照新課標的要求達到英語的課程教學目的，使學生充分掌握英語的語法、閱讀、寫作等相關應試知識。同時，英語作為一門語言應用工具，其具有工具性的課程屬性，英語教師必須在課程教學中不斷激發(fā)學生的學習操練激情，完美結合英語課程的應試和工具性的兩個屬性。以高中學生的聽力教學實踐為分析樣本，聽力是高中學生稱之為英語中的“硬骨頭”，也是高考得分率較低的項目，同時又是英語工具性的基礎價值。

作為教師，要在教學實踐的每一堂課程中，結合自己教學的環(huán)境和對象，制定教學方案、教學計劃、教學目標、教學過程和教學策略等，假設英語教師沒有運用杜威的反思性教學理論，而是完全按照自己制定的教學規(guī)劃進行課程教學，那么，可能出現(xiàn)以下情況：一是無視同一班級學生英語能力和水平的差異現(xiàn)實，回歸灌輸式的英語教學傳統(tǒng)方式；二是無視不同班級學生的英語能力和水平的差異現(xiàn)實，固化同一的英語教學方式。這種無視差異化的現(xiàn)實顯然會導致學生聽力水平的多極化分布，一部分適合這種教學模式，一部分初步附和該教學模式，還有一部分被這種教學模式所淘汰。當然，沒有教學反思，教師的教案制定，課堂教學實踐和課后教學反饋都為虛無，教師既呆板又輕松，背離了普世的教育價值取向。反之，假設英語教師在傳授英語聽力知識時，采取了反思性教學理論，采用杜威反思性教學理論的五步法，即暗示、產(chǎn)生問題、假設、推演假設、檢驗假設。那么，就可能出現(xiàn)以下情形：一是在準備課堂教學之前，不斷反思前系課堂和課后出現(xiàn)的問題，根據(jù)受教學生的差異性有針對性地進行調(diào)整和矯正，并運用調(diào)整和矯正后的教學方案施教，進而可能會產(chǎn)生理想的教學效果，或者又在后程的教學中又出現(xiàn)了問題或困惑，然后又是反思和不斷調(diào)整和矯正的行為。由此，杜威的反思性教學理論又包含了行動性研究，即在教學行動中不斷研究和反思。反思性教學理論本然包括了課前反思、課中反思和課后反思，教師主動反思，循環(huán)往復，最終成型因人施教和因班施教的教學效果。

通過以高中英語聽力的教學實踐為樣本和反思性教學理論運用的正反假設論證，體現(xiàn)了反思性教學理論展示教學的本性屬性。

三、反思性教學理論和教育價值的契合性

“教育的價值就在于發(fā)現(xiàn)、挖掘、發(fā)揮、形成、引導、限定人的價值。教育形成人的價值就是要通過有價值的知識、能力和品德的教育形成人的精神價值”?？梢姡逃膬r值在乎成就人的知識、能力和品德。反觀反思性教學理論，其通過不斷的疑惑反思、調(diào)整和矯正，其目的就是希望從事教育工作的教師主動的、持續(xù)的反思其教學方案、教學計劃、教學目標等教學過程，進而結合教學環(huán)境和受教對象，反思后制定出相對完美的教學過程，進而結合教學環(huán)境和受教對象進行實踐檢驗，而后循環(huán)反思，直至完善。比較反思性教學理論的內(nèi)涵及本性和教育價值，筆者認為其兩者是過程和目的的統(tǒng)一，教師通過反思性教學理論的指導，不斷反思問題和困惑，反思問題和困惑的過程是不斷接近教育價值的過程。反思性教學理論和教育價值內(nèi)含相同的價值取向，顯然具有契合性。

反思性教學理論雖然至今沒有統(tǒng)一的概念，但系統(tǒng)辨證地分析被稱為反思性教學理論鼻祖的杜威的反思性教學理論，可以透視其概念的內(nèi)涵和價值本性，將該概念的內(nèi)涵和價值本性運用于高中英語聽力教學實踐中進行實證分析，運用正反兩方面的假設論證，印證了反思性教學理論和現(xiàn)實的教育價值具有高度的契合性。

【參考文獻】

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