【摘 要】反思性教學(xué)備受推崇，我國(guó)教育界對(duì)反思性教學(xué)給予了較多的關(guān)注，但至今還沒(méi)有統(tǒng)一的反思性教學(xué)理論的定型。筆者認(rèn)為，無(wú)論何種教學(xué)理論的成長(zhǎng)和實(shí)踐，其是否能夠科學(xué)地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，并且與普世的教育價(jià)值相契合，是衡量教學(xué)理論的重要標(biāo)準(zhǔn)。本文結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)中的教學(xué)實(shí)踐，系統(tǒng)地論證了反思性教學(xué)理論和教育價(jià)值的契合性。

【關(guān)鍵詞】反思性教學(xué) 教育價(jià)值 英語(yǔ)教育 契合性

一、反思性教學(xué)理論的內(nèi)涵和價(jià)值本性

考察反思性教學(xué)理論的內(nèi)涵和價(jià)值本性，必須要終究反思性教學(xué)理論的理論來(lái)源。二十世紀(jì)，反思性教學(xué)理論思潮興起于西方教育界，杜威在其發(fā)表于1933年的《我們?cè)鯓铀枷搿罚℉OW WE THINK）一書(shū)中，就曾對(duì)反思作了界定：“對(duì)于任何信念或者假設(shè)性的知識(shí)，按其所依據(jù)的基礎(chǔ)和進(jìn)一步的結(jié)論而主動(dòng)的、持續(xù)的、周密的思考”?！皩?duì)于杜威來(lái)說(shuō)，順序和后果這兩術(shù)語(yǔ)是反思的核心。只有當(dāng)一種思想是追循邏輯順序并且把一種決定的后果考慮在內(nèi)時(shí)，這種思想才可稱(chēng)之為反思性的。反思是對(duì)假定和信念進(jìn)行回顧以確定它們是根植于邏輯、證據(jù)之上或二者兼而有之，并且反思還對(duì)某一特定行動(dòng)過(guò)程的意義或后果進(jìn)行展望或前瞻。在此基礎(chǔ)上，杜威提出了反思五步法，即暗示、產(chǎn)生問(wèn)題、假設(shè)、推演假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)?！币虼?，“杜威認(rèn)為，反思是一種特殊的思維形式，源于親歷環(huán)境中所產(chǎn)生的模糊感、疑問(wèn)、矛盾感或不安。疑問(wèn)或困惑引發(fā)思考，而后是有目的探究和發(fā)現(xiàn)?！狈治龆磐岢龅姆此歼壿嫼透拍羁梢钥偨Y(jié)出反思性教學(xué)理論的內(nèi)涵和價(jià)值本性，即，一是反思性教學(xué)理論是根植于特定環(huán)境下知識(shí)的假設(shè)；二是由該知識(shí)的假設(shè)會(huì)產(chǎn)生特定的結(jié)論；三是對(duì)該特定的結(jié)論主動(dòng)的、持續(xù)的和周密的思考；四是將該思考運(yùn)用于實(shí)踐中檢驗(yàn)，不斷循環(huán)，至于完善。

二、反思性教學(xué)理論在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)證分析

高中英語(yǔ)教學(xué)是應(yīng)試和語(yǔ)言運(yùn)用的結(jié)合體，考察高中英語(yǔ)的應(yīng)試方面，要求英語(yǔ)教師嚴(yán)格按照新課標(biāo)的要求達(dá)到英語(yǔ)的課程教學(xué)目的，使學(xué)生充分掌握英語(yǔ)的語(yǔ)法、閱讀、寫(xiě)作等相關(guān)應(yīng)試知識(shí)。同時(shí)，英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言應(yīng)用工具，其具有工具性的課程屬性，英語(yǔ)教師必須在課程教學(xué)中不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)操練激情，完美結(jié)合英語(yǔ)課程的應(yīng)試和工具性的兩個(gè)屬性。以高中學(xué)生的聽(tīng)力教學(xué)實(shí)踐為分析樣本，聽(tīng)力是高中學(xué)生稱(chēng)之為英語(yǔ)中的“硬骨頭”，也是高考得分率較低的項(xiàng)目，同時(shí)又是英語(yǔ)工具性的基礎(chǔ)價(jià)值。

作為教師，要在教學(xué)實(shí)踐的每一堂課程中，結(jié)合自己教學(xué)的環(huán)境和對(duì)象，制定教學(xué)方案、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)策略等，假設(shè)英語(yǔ)教師沒(méi)有運(yùn)用杜威的反思性教學(xué)理論，而是完全按照自己制定的教學(xué)規(guī)劃進(jìn)行課程教學(xué)，那么，可能出現(xiàn)以下情況：一是無(wú)視同一班級(jí)學(xué)生英語(yǔ)能力和水平的差異現(xiàn)實(shí)，回歸灌輸式的英語(yǔ)教學(xué)傳統(tǒng)方式；二是無(wú)視不同班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)能力和水平的差異現(xiàn)實(shí)，固化同一的英語(yǔ)教學(xué)方式。這種無(wú)視差異化的現(xiàn)實(shí)顯然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生聽(tīng)力水平的多極化分布，一部分適合這種教學(xué)模式，一部分初步附和該教學(xué)模式，還有一部分被這種教學(xué)模式所淘汰。當(dāng)然，沒(méi)有教學(xué)反思，教師的教案制定，課堂教學(xué)實(shí)踐和課后教學(xué)反饋都為虛無(wú)，教師既呆板又輕松，背離了普世的教育價(jià)值取向。反之，假設(shè)英語(yǔ)教師在傳授英語(yǔ)聽(tīng)力知識(shí)時(shí)，采取了反思性教學(xué)理論，采用杜威反思性教學(xué)理論的五步法，即暗示、產(chǎn)生問(wèn)題、假設(shè)、推演假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)。那么，就可能出現(xiàn)以下情形：一是在準(zhǔn)備課堂教學(xué)之前，不斷反思前系課堂和課后出現(xiàn)的問(wèn)題，根據(jù)受教學(xué)生的差異性有針對(duì)性地進(jìn)行調(diào)整和矯正，并運(yùn)用調(diào)整和矯正后的教學(xué)方案施教，進(jìn)而可能會(huì)產(chǎn)生理想的教學(xué)效果，或者又在后程的教學(xué)中又出現(xiàn)了問(wèn)題或困惑，然后又是反思和不斷調(diào)整和矯正的行為。由此，杜威的反思性教學(xué)理論又包含了行動(dòng)性研究，即在教學(xué)行動(dòng)中不斷研究和反思。反思性教學(xué)理論本然包括了課前反思、課中反思和課后反思，教師主動(dòng)反思，循環(huán)往復(fù)，最終成型因人施教和因班施教的教學(xué)效果。

通過(guò)以高中英語(yǔ)聽(tīng)力的教學(xué)實(shí)踐為樣本和反思性教學(xué)理論運(yùn)用的正反假設(shè)論證，體現(xiàn)了反思性教學(xué)理論展示教學(xué)的本性屬性。

三、反思性教學(xué)理論和教育價(jià)值的契合性

“教育的價(jià)值就在于發(fā)現(xiàn)、挖掘、發(fā)揮、形成、引導(dǎo)、限定人的價(jià)值。教育形成人的價(jià)值就是要通過(guò)有價(jià)值的知識(shí)、能力和品德的教育形成人的精神價(jià)值”?？梢?jiàn)，教育的價(jià)值在乎成就人的知識(shí)、能力和品德。反觀反思性教學(xué)理論，其通過(guò)不斷的疑惑反思、調(diào)整和矯正，其目的就是希望從事教育工作的教師主動(dòng)的、持續(xù)的反思其教學(xué)方案、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)等教學(xué)過(guò)程，進(jìn)而結(jié)合教學(xué)環(huán)境和受教對(duì)象，反思后制定出相對(duì)完美的教學(xué)過(guò)程，進(jìn)而結(jié)合教學(xué)環(huán)境和受教對(duì)象進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)，而后循環(huán)反思，直至完善。比較反思性教學(xué)理論的內(nèi)涵及本性和教育價(jià)值，筆者認(rèn)為其兩者是過(guò)程和目的的統(tǒng)一，教師通過(guò)反思性教學(xué)理論的指導(dǎo)，不斷反思問(wèn)題和困惑，反思問(wèn)題和困惑的過(guò)程是不斷接近教育價(jià)值的過(guò)程。反思性教學(xué)理論和教育價(jià)值內(nèi)含相同的價(jià)值取向，顯然具有契合性。

反思性教學(xué)理論雖然至今沒(méi)有統(tǒng)一的概念，但系統(tǒng)辨證地分析被稱(chēng)為反思性教學(xué)理論鼻祖的杜威的反思性教學(xué)理論，可以透視其概念的內(nèi)涵和價(jià)值本性，將該概念的內(nèi)涵和價(jià)值本性運(yùn)用于高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行實(shí)證分析，運(yùn)用正反兩方面的假設(shè)論證，印證了反思性教學(xué)理論和現(xiàn)實(shí)的教育價(jià)值具有高度的契合性。

【參考文獻(xiàn)】

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