【摘 要】以初中語文教學(xué)“探索性學(xué)習(xí)”為例，探討和揭示語文教學(xué)中“探索性學(xué)習(xí)”的一般規(guī)律和方法。探索性學(xué)習(xí)就是以教材為依據(jù)，使學(xué)生通過教材學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)和方法，為探求未知世界打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，以激發(fā)學(xué)生的探索熱情，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

【關(guān)鍵詞】初中語文 語文教學(xué) 探索學(xué)習(xí)

所謂語文研索性學(xué)習(xí)是指在語文教學(xué)中，學(xué)生主動(dòng)探求問題的學(xué)習(xí)。語文學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的心智活動(dòng)過程。它要求學(xué)生必須學(xué)會(huì)思考，主動(dòng)的思考，即通過學(xué)生自己創(chuàng)造性的思考來獲得意義，在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)創(chuàng)造和成功的愉悅，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、情感、態(tài)度、觀念的變化和發(fā)展。為此，我們必須注重語文研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式的構(gòu)建。

探索性學(xué)習(xí)也稱師生互動(dòng)式探究性學(xué)習(xí)。其基本做法是師生互動(dòng)，以教材為主，走向未知。教師與學(xué)生平等合作，相互作用、共同研究教材。教師既是學(xué)生學(xué)習(xí)的示范者，又是一名學(xué)習(xí)者：學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，通過教材這座橋梁，走向更廣闊的研究領(lǐng)域，探求更博大的未知世界。這種模式側(cè)重知識(shí)的運(yùn)用，要求學(xué)生掌握解決問題的實(shí)際能力。本文以初中語文教學(xué)“探索性學(xué)習(xí)”為例，探討和揭示語文教學(xué)中“探索性學(xué)習(xí)”的一般規(guī)律和方法。

一、課前多搜集材料，夯實(shí)基礎(chǔ)

學(xué)生在閱讀課文時(shí)，往往會(huì)因?yàn)橹R(shí)面較窄，而影響對(duì)文章的理解。老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需要要求他們搜集關(guān)于文學(xué)常識(shí)、生活常識(shí)、科學(xué)知識(shí)、歷史、地理知識(shí)、民俗風(fēng)情、生命價(jià)值、生存意識(shí)等相關(guān)知識(shí)。這樣既可以讓學(xué)生獲得樂趣，又可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)慣?，F(xiàn)將七年級(jí)主要內(nèi)容略舉一二：有關(guān)文化知識(shí)：作者，名人生平，如居里夫人、魯迅、鄧稼先等，詩歌特點(diǎn)、文體知識(shí)、中國傳統(tǒng)文化特點(diǎn)等。有關(guān)歷史知識(shí)：如中國朝代變遷、鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、五四運(yùn)動(dòng)、“九一八”事變、抗戰(zhàn)歷史、十年動(dòng)亂等。有關(guān)地理國情：如黃河、長(zhǎng)江、西北風(fēng)俗、江南民俗等。有關(guān)影像資料：安塞腰鼓、印度舞蹈、化石的音像素材等。

二、課堂上精心設(shè)計(jì)問題，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維習(xí)慣

一篇文章往往能提供給讀者多角度的理解?！坝幸磺€(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆萊特。”因此，對(duì)一篇文章，就應(yīng)該允許有各種不同看法的存在，允許有自己獨(dú)特的視角。如果教師心中只有一種教學(xué)設(shè)計(jì)，一直把學(xué)生的思維往自己的“甕”里引，就會(huì)阻礙學(xué)生思維的積極性，扼殺他們的創(chuàng)造性。為了鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，教師要以開放的心態(tài)，創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，倡導(dǎo)學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)，甚至包容他們的種種失誤。如在教學(xué)《風(fēng)箏》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生提到“小兄弟是否真的忘記當(dāng)年‘精神扼殺’的一幕”時(shí)，我放棄了原來的教學(xué)設(shè)想，讓學(xué)生圍繞這個(gè)問題暢所欲言。漸漸地，學(xué)生敢于發(fā)表自己的創(chuàng)見了。后來學(xué)習(xí)《詠雪》一文，學(xué)生就對(duì)用“空中撒鹽”和“柳絮因風(fēng)起”來比擬“大雪紛紛”哪個(gè)更好展開討論，有說“柳絮因風(fēng)起”比“空中撒鹽”更有神韻，有說“空中撒鹽”比“柳絮因風(fēng)起”更容易想象和理解，很多人見不到“柳絮因風(fēng)起”，無法想象也享受不到這種美，還不如“空中撒鹽”來得實(shí)在。教師的提問要有問題空間，要能激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，要能使學(xué)生保持濃厚的探索興趣。

三、以小論文、小作文為依托，形成探索性學(xué)習(xí)的結(jié)果

初中語文探索性學(xué)習(xí)重在過程、思維方法的學(xué)習(xí)和思維水平的提高。這一學(xué)習(xí)過程不在于學(xué)生觀點(diǎn)是否新穎，見解是否獨(dú)特，而在于探索性學(xué)習(xí)過程所體驗(yàn)到的學(xué)習(xí)樂趣，在于對(duì)課文深入理解領(lǐng)會(huì)后的傾吐表達(dá)，而這也正是大綱所要求的。因此，在進(jìn)行完課堂討論或課堂辯論后，我往往要求學(xué)生把他們討論、辯論的結(jié)果、心得寫成小論文或讀后感，或就課文的思想內(nèi)容、寫作特點(diǎn)的某一點(diǎn)寫出自己的認(rèn)識(shí)。有時(shí)還要求學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行改寫、縮寫、擴(kuò)寫等等，以練為主，成文即可，不作過高要求，以此來培養(yǎng)他們的研究意識(shí)和寫作能力。在小論文的寫作中，我要求他們做到行文規(guī)范，所引用材料都必須標(biāo)明出處，在文后注釋：另外要符合邏輯，觀點(diǎn)鮮明，論據(jù)充分不空發(fā)議論。以此養(yǎng)成研究的習(xí)慣，培養(yǎng)研究的能力。

四、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，激活思維

學(xué)起于思，思源于疑，疑則激活思維，通過探索挖掘教材的內(nèi)涵和外延，從而去發(fā)現(xiàn)問題拓展知識(shí)層面和想象的空間?？茖W(xué)的發(fā)明與創(chuàng)造往往是從質(zhì)疑開始的，從解疑入手的。愛因斯坦曾經(jīng)講過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要?！迸喔f：“疑而能問，已得知識(shí)之半?！倍簟耙呻y能自決，是非能自辨”（葉圣陶語），則標(biāo)志著我們的教學(xué)進(jìn)入了一個(gè)更高的境界。教師在教學(xué)過程中，不能成為主角，更不能禁錮學(xué)生求異思維，畢竟新型的師生觀告訴我們，教師和學(xué)生處于平等的地位，是平等中的“首席”而已。基于此，教師在課堂教學(xué)的全過程中，放手讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，并啟迪學(xué)生思索探討，逐步解疑，在探索中有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，才能激活課堂教學(xué)并把它推向一個(gè)新層次。

總之，探索性學(xué)習(xí)把教材作為憑借，把教師置于組織者和指導(dǎo)者的地位，把課堂視為學(xué)習(xí)場(chǎng)所之一，使學(xué)生通過教材學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)和方法，為探求未知世界打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，以激發(fā)學(xué)生的探索熱情，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。作為新時(shí)期的教師必須切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，樹立服務(wù)意識(shí)，真正把課堂還給學(xué)生，使學(xué)生這一“主體”主動(dòng)地探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)。