【摘 要】傳統(tǒng)的高校體育課堂教學方法阻礙了學生學習的興趣，在統(tǒng)一教師的教學內(nèi)容和進度、規(guī)范教師的教學行為和手段讓學生在學習的過程中缺乏人文素養(yǎng)理念交流，人文素養(yǎng)理念體驗。但是在當前新教育理念的背景下，傳統(tǒng)意義上的高校體育課教學的弊端越來越凸顯。本文主要研究人文素養(yǎng)融入高校體育教學中的探索。

【關(guān)鍵詞】人文素養(yǎng) 高校體育 研究 探索

當前高校體育課程要求教學過程要面向全體學生，注重學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展；要在高校體育課程實踐過程中不斷提高學生體育素養(yǎng)，形成科學的態(tài)度和價值觀。

人文素養(yǎng)模式主要是指利用己有的專業(yè)知識和經(jīng)驗，新穎而獨特地提出問題，解決問題，生發(fā)出有價值的新概念、新思想、新解釋、新理論、新規(guī)律、新方法等，在專業(yè)學科上做出創(chuàng)新性成果的能力[1]。

一、人文素養(yǎng)的內(nèi)涵

人文素養(yǎng)的形式有小組合作討論、小組調(diào)查、團隊競賽等。實行新課程改革以來，越來越多的教師開始在體育教學中重視人文素養(yǎng)。雖然對于人文素養(yǎng)還沒有形成權(quán)威性的定論，但從這些定義中可以看出，并非把幾名或一群學生組合在一起學習就能稱為人文素養(yǎng)。人文素養(yǎng)是以小組作為學習的主體和基本單位的，它必須具備以下條件[2]：

（1）小組有共同的目標：有共同的學習目標和任務(wù)，為了這個目標組員結(jié)合在一起。（2）組內(nèi)分工責任到人：每個成員在小組中都要扮演一定的角色，承擔責任和義務(wù)。（3）合作共享成果：小組成員必須人人參與，互相幫助，鼓勵和支持他人，遵守行為規(guī)則要求，并且共同分享資源，共同分享成功。（4）集體評價小組成效：集體的榮譽就是每個人的榮譽。

如果沒有共同的學習目標，沒有合理的分工安排，沒有良好的合作技能和素養(yǎng)，沒有形成良好的積極互賴，沒有正確的評價和激勵，人文素養(yǎng)就只能東施效顰，形似而神不似。

二、當前高校體育教學的現(xiàn)狀及存在的問題

當前，在高校的體育教學訓練中，學生在入學時體育基礎(chǔ)水平普遍較低，教師的教學方法又缺乏創(chuàng)新，課堂氣氛不活躍，造成學生學習興趣不濃，積極性、主動性不高，教師的教學熱情也不強。傳統(tǒng)的高校體育課程教學強調(diào)基礎(chǔ)知識的學習和技能的培養(yǎng)，已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)在以培養(yǎng)實踐能力為目的的素質(zhì)教育的需求。而且，由于受到各種因素的影響，高校體育課程教學的質(zhì)量亟待提高。例如，由于一些教師的教學觀念中把體育課程教學看做是理論教學的補充，認為它可有可無，或通過講解告知學生即可，無形中就降低了實踐教學的重要性；在學科課時分配中，體育課程學的課時一般比較緊張，為了應(yīng)對平時的考核，有些學校放棄開展體育課程的實踐教學；在一些硬件設(shè)施比較欠缺的高校，由于體育課程的運動器材和設(shè)備都存在問題，導致體育課程實踐教學的效果不佳或無法開展等。根深蒂固的應(yīng)試教學觀念和教學方法不僅不符合高校體育課程學的發(fā)展特點，也影響學生對高校體育課程的學習和事物的認識，不利于高校生的全面發(fā)展。

傳統(tǒng)教學理念極大地阻礙了高校體育課教育的發(fā)展，忽視了教師的教學理念，以學校為基礎(chǔ)的地位不斷下降。實際上，教師的一切課堂行為都是發(fā)生在學生這一同伴群體關(guān)系的環(huán)境之中的。在課堂上，學生之間的關(guān)系比其他任何因素對學生學習成績、社會化和發(fā)展的影響都更強有力。人文素養(yǎng)理念體驗，讓學生感覺到是因為學習而學習[3]。

三、人文素養(yǎng)在高校體育課堂教學中的運用

1.以學生為中心，加強人文素養(yǎng)理念交流

教學階段的劃分是整個教學過程中確定教材的教學時數(shù)和教材內(nèi)容在進度中出現(xiàn)時機的基本依據(jù)，是保證課程教學質(zhì)量的基本途徑之一。關(guān)于體育，人們會有多個角度、不同層面的理解重心與闡釋思路。課堂教學是有目的、有計劃、有組織的教師“教”和學生“學”的一個教育活動過程。它是學校教育中的主要形式，是實現(xiàn)國家所要求教育目標的主要方式。要想很好地進行課堂教學、實現(xiàn)課堂教學目標，教師必須精心、科學地設(shè)計課堂教學。

2.在有效操作下適度增加練習量

實踐訓練對高校生學習體育起著至關(guān)重要的作用。有了明確的分組，有了明確的人文素養(yǎng)任務(wù)和分工，而且在人文素養(yǎng)之后必須以小組為單位，上臺與反對方進行有趣的游戲，這些設(shè)計促使小組成員共同學習，合作分享，共擔責任，分析學生的討論狀況，如論據(jù)是否完善，論證的方式是否得當，評價的標準是否正確等，但絕不要就辯論內(nèi)容下唯一性的結(jié)論。練習量對學生學習動作技能起著至關(guān)重要的作用。傳統(tǒng)觀點似乎認為，練習量越多，練習者在未來情景中的操作越好。體育教師指導學生學習和改進基本技術(shù)的正確性時，采用的方法大多是通過增加觸球次數(shù)，讓學生多做擊球練習。運動程序理論與動力模式理論關(guān)于練習變異對于動作技能主要作用的研究指出，持續(xù)練習相同的動作會導致記憶動作和遷移動作能力的降低。因此，“多練有益”的大量重復(fù)練習并不是提高技能操作的最佳選擇。練習不能產(chǎn)生完美的動作技能，只有完美的練習才能產(chǎn)生完美的動作技能，亦即練習量只有與其他諸如強調(diào)動作方法、注重動作效果、變換操作條件等變量共同作用時，才能產(chǎn)生最佳的技能學習效果。

3.教學任務(wù)要明確化和具體化

課時的教學任務(wù)應(yīng)具體。例如，某個技術(shù)（戰(zhàn)術(shù)）教學任務(wù)（或目標），必須具體到某個技術(shù)（戰(zhàn)術(shù)）的某一個環(huán)節(jié)。課次的教學任務(wù)須具有遞進性，以建立某項技術(shù)（戰(zhàn)術(shù)）的概念，初步掌握、改進、強化、提高和鞏固某技術(shù)（戰(zhàn)術(shù)）某環(huán)節(jié)的序列依次延伸。課時目標制訂時，例如技能目標，必須使用諸如“能夠模仿”、“能夠領(lǐng)悟”、“能夠做到”等行為動詞，并使用諸如“至少完成多少次什么動作”、“準確判斷率達到95%”等的指標予以量化。在一個課次中，教學任務(wù)必須有道德品質(zhì)教學任務(wù)，例如培養(yǎng)積極進取的集體主義精神。教學目標必須有情感教育目標，例如培養(yǎng)團隊競爭與合作意識。

結(jié)論

人文素養(yǎng)面向全體學生，倡導人人主動參與，分工合作，共同完成教學目標，不僅能夠提高學生的成績，而且在培養(yǎng)學生自主探究能力等方面具有顯著成效。更重要的是，人文素養(yǎng)轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的師生關(guān)系，促進教學相長，提升高校體育教學的效果。

【參考文獻】

[1]張貴賢.談?wù)勼w育教學合作學習的幾個問題[J].新課程（教師），2010（04）

[2]王曼真.農(nóng)村高校體育教學存在的問題與對策研究[J].科技信息，2010（17）

[3]陸雪波.高校物理“人文素養(yǎng)”教學探究[J].物理教學探討，2010（07）