物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，是觀察、實驗和科學(xué)思維相結(jié)合的產(chǎn)物。物理學(xué)使用數(shù)學(xué)作為工具，是一門定量的科學(xué)。它研究最基本最簡單的運動形式的一般規(guī)律，以及如何運用這些規(guī)律為社會生產(chǎn)、生活和發(fā)展服務(wù)。

多元智能理論指出，每個人至少具有八種智能，即：語言智能、數(shù)學(xué)-邏輯智能、空間智能、身體-運動智能、音樂智能、人際關(guān)系智能、內(nèi)省智能、自然觀察者智能。這八種智能對學(xué)生的發(fā)展都是重要的。教師在教學(xué)中要給予同等的注意，以促進學(xué)生的全面發(fā)展，而不能延續(xù)傳統(tǒng)的只注重培育語言智能、空間智能和數(shù)學(xué)-邏輯智能的教學(xué)方法。物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，是可以廣泛聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際的學(xué)科，在課堂教學(xué)中，如何發(fā)展學(xué)生的多元智能，同時又能體現(xiàn)物理教學(xué)的特色，按照多元智能理論，對教師的教學(xué)工作應(yīng)提出那些要求，下面著重談一下這些問題。

一、教學(xué)中語言智能的培養(yǎng)策略

物理課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語言智能的有效途徑，物理教師在培養(yǎng)學(xué)生的語言智能方面要注意以下問題：

1.教師在進行課堂教學(xué)時語言必須規(guī)范、準(zhǔn)確、流暢 教師在進行課堂提問、闡明概念、敘述規(guī)律、對學(xué)生進行點撥、指導(dǎo)時必須給學(xué)生起示范作用。教師應(yīng)該使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話授課，使用規(guī)范的專業(yè)術(shù)語。例如，將“勻速直線運動”簡寫為“勻直運動”就不夠規(guī)范。教師流暢的表達，抑揚頓挫而又富有魅力的語調(diào)，不僅能順利表達出教學(xué)內(nèi)容，同時還給學(xué)生一種愉悅的美感，進而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.堅持讓學(xué)生多發(fā)言，多參與課堂教學(xué) 教師應(yīng)時刻牢記學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)的目的是學(xué)生學(xué)會知識，而不能還定位于教師傳授。因而應(yīng)讓學(xué)生多渠道全方位的參與課堂教學(xué)。教師要盡量把講課的內(nèi)容讓學(xué)生自己表述出來，這樣學(xué)生易于接受和掌握，而且對發(fā)展學(xué)生的語言智能十分有利。比如一些概念（以勻速直線運動概念為基礎(chǔ)的勻變速直線運動的概念；以超重概念為基礎(chǔ)的失重的概念）可以讓學(xué)生自己得出。教師的工作僅是引導(dǎo)、補充和評價。還比如說總結(jié)一些簡單規(guī)律，像“磁場”一章中有實驗基礎(chǔ)的“同向電流相互吸引，異向電流相互排斥”，都可以大膽的交給學(xué)生去做，雖然這要多用一點時間，但換來的是學(xué)生語言智能的逐步提高，并使學(xué)生加深了對物理基本概念的理解，是值得的。

3.適當(dāng)留一些非書面形式的課外作業(yè) 例如，讓學(xué)生放學(xué)后回家乘坐電梯，體會電梯運動方向不同時的感受，并記錄下來。這種“做中學(xué)”是一個很重要的教學(xué)策略，它使學(xué)生真正做到“視、聽、動”總出擊，手腦并用。再如，讓學(xué)生閱讀教材中的閱讀材料（人教社出版的高中物理第一冊實驗修訂本的必修教材中共有14篇），選擇感興趣的內(nèi)容寫成讀書筆記。這些內(nèi)容豐富了學(xué)生的課余生活，使學(xué)生對物理知識加深了印象，通過調(diào)動學(xué)生的語言智能來達到物理教學(xué)目標(biāo)，與此同時，也培養(yǎng)了學(xué)生的語言智能，提高了他們的書面表達能力。

二、教學(xué)中視覺-空間智能的培養(yǎng)策略

視覺-空間智能在物理課堂上主要表現(xiàn)為觀察能力。觀察對物理學(xué)研究發(fā)展有著重要的作用：伽利略通過觀察教堂擺動的吊燈發(fā)現(xiàn)了擺的等時性；牛頓通過對月球、行星等運動的觀察，在前人研究的基礎(chǔ)上，經(jīng)過長時間研究提出了萬有引力定律。物理課上，無論是教師的演示實驗還是學(xué)生的分組實驗，都要注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，使學(xué)生掌握科學(xué)的觀察方法，通過開發(fā)學(xué)生的空間智能，來提高物理教學(xué)質(zhì)量。

“觀察”不能簡單地理解為“看”。腦科學(xué)揭示，人在感知事物的同時也在理解事物，并不是感知在前理解在后，思維與觀察是密不可分的，這是多元智能理論提出視覺-空間智能的重要依據(jù)。從多元智能的視角分析，如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在觀察中思考，開發(fā)學(xué)生的視覺智能，便成為提高物理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。比如右面一幅大象的圖片，冷眼一看，就是一只普通的大象；仔細觀察，才發(fā)現(xiàn)大象的腿畫得不對。事實上，能發(fā)現(xiàn)圖畫的錯誤，就是經(jīng)過了提取、重現(xiàn)、比較、鑒別等復(fù)雜的大腦活動，正是伴隨這些大腦活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)才得以進行?？梢娊處熢谥笇?dǎo)學(xué)生觀察時引發(fā)學(xué)生思考是很重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。

古希臘學(xué)者亞里士多德和17世紀(jì)的科學(xué)家伽利略觀察同樣物體的運動卻得出完全不同的結(jié)論，原因是二者觀察的深度不同。那么教師對學(xué)生提高觀察能力有哪些具體要做的事情呢？

1.教師要多給學(xué)生提供實驗的機會，增加演示實驗或變演示實驗為學(xué)生分組實驗，布置可行的家庭小實驗 學(xué)?？梢蚤_放實驗室讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成自己感興趣的課外實驗，實驗中要求學(xué)生手做、眼看、耳聽、腦想，指導(dǎo)學(xué)生觀察什么，怎樣觀察（是聽？是看？是感受？在看、聽和操作時想到了什么？），培養(yǎng)正確有序的科學(xué)觀察方法，總結(jié)觀察事物的規(guī)律，增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富想象力。

2.要求學(xué)生多用圖示展示物理過程 初中學(xué)生通過觀察滑輪組的繞線方法，看清線的頭和尾，應(yīng)該能夠在紙上做出繞線圖。高中學(xué)生更應(yīng)該在物體受力圖、運動過程分析圖上加強訓(xùn)練。類似的還有光學(xué)中規(guī)范的光路圖、電學(xué)中的電路圖、螺線管繞線圖和磁場分布圖等。

3.教師要利用課堂教學(xué)中相關(guān)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的空間感受能力 高中物理“磁場”和“電磁感應(yīng)”章節(jié)中涉及的“左手定則”和“右手定則”都是以“上”、“下”、“里”、“外”、“左”、“右”等空間概念為基礎(chǔ)的。教師在講解上述方位詞時應(yīng)輔以必要的實物，以便學(xué)生在大腦中能存儲形象化的語義編碼。有些學(xué)生將“上”、“下”和“里”、“外”相混淆，就是缺乏空間智能的體現(xiàn)。教師可以將下面的立體圖轉(zhuǎn)化為平面圖幫助學(xué)生弄清楚這些方位名詞的含義。