新課程的出臺(tái)為教學(xué)改革提供了嶄新的教學(xué)理念，在這一理念的指導(dǎo)下，廣大中學(xué)化學(xué)教師積極參與嘗試、探索，并取得了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)。課程改革的實(shí)際情況到底如何？據(jù)筆者了解，在這次課程改革過程中，主要存在兩種傾向：一是因?yàn)閺V大教師對改革普遍存在著一個(gè)顧慮：課程改革會(huì)影響學(xué)生考試成績。而家長、社會(huì)甚至我們的教育部門更是以學(xué)生成績來看待教育質(zhì)量，據(jù)說，有的優(yōu)秀教師因課程改革而使學(xué)生考試成績下降，遭到家長質(zhì)疑。至今，仍有不少教師仍然實(shí)施傳統(tǒng)的接受性教育，于是有“素質(zhì)教育轟轟烈烈，應(yīng)試教育扎扎實(shí)實(shí)”之說。二是實(shí)施課程改革的部分教師沒有真正領(lǐng)會(huì)到新課程改革的精神實(shí)質(zhì)，而走入誤區(qū)，偏離了課程改革的軌道。

課程改革初期需要做大量的探索工作，可能會(huì)暫時(shí)對考試成績有影響，但不能因?yàn)闀簳r(shí)的“倒退”而裹足不前。我們廣大教師要結(jié)合理論反思自己的實(shí)踐，在反思中，真正做到理論聯(lián)系實(shí)際。筆者結(jié)合自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為中學(xué)化學(xué)新課程改革中存在以下問題：

一、盲目追求新型學(xué)習(xí)方式，沒有抓住課程改革實(shí)質(zhì)

新課程改革倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生從接受式學(xué)習(xí)向自主式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得積極的情感和參與體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。但在實(shí)踐中，有的教師把“少講”或“不講”作為新課程改革的基本原則。使化學(xué)課表現(xiàn)為“散亂的活躍”，“學(xué)生想說什么，就說什么”感覺不到學(xué)生在自主什么，教師的主導(dǎo)作用又在哪里。使學(xué)生完全“自主”是我們的教學(xué)目標(biāo)，但是學(xué)生的自主也需要教師的指導(dǎo)，只有教師在教學(xué)中把握適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給學(xué)生以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)去獲取知識發(fā)展思維，逐步做到“自主”。

二、片面追求自主探究學(xué)習(xí)，沒有注意多種學(xué)習(xí)方式相結(jié)合

新課程倡導(dǎo)資助探究學(xué)習(xí)，由于探究學(xué)習(xí)能使學(xué)生主動(dòng)獲取知識，具有其他學(xué)習(xí)方式無法代替的優(yōu)越性。但在實(shí)踐中，有的教師片面追求探究學(xué)習(xí)，放棄接受學(xué)習(xí)，甚至將他們完全對立起來。只是探究學(xué)習(xí)走向極端，嚴(yán)重地挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

事實(shí)上，接受學(xué)習(xí)在積累間接經(jīng)驗(yàn)，傳遞系統(tǒng)的科學(xué)知識方面，具有其他學(xué)習(xí)方式無法比擬的效率。而且中學(xué)化學(xué)教學(xué)的基本特征是化學(xué)知識的傳授，他在一定程度上決定了接收學(xué)習(xí)的講授法仍然是中學(xué)化學(xué)教學(xué)主要的方法，教師講解時(shí)精彩的描繪、縝密的分析論證、詼諧幽默的語言可以使學(xué)生愉快地投入學(xué)習(xí)。探究學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)、以及自主學(xué)習(xí)等各種學(xué)習(xí)方式都有各自的優(yōu)勢與不足，在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中必須將他們有機(jī)結(jié)合起來才能相得益彰。例如，在化學(xué)教學(xué)中小引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、如果自主學(xué)習(xí)中產(chǎn)生疑問，就指導(dǎo)學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)。如果個(gè)體探究還不能解決問題，就組織開展小組合作學(xué)習(xí)或利用教師的啟發(fā)式講解進(jìn)行有意義的接收學(xué)習(xí)，直至把問題解決。

三、迷信多媒體教學(xué)手段，沒有充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)和黑板的功能

多媒體可見可以提供大量包括文字和圖形、聲音、動(dòng)畫和錄像的視聽信息，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在一定程度上提高了教學(xué)效益。但在實(shí)踐中，有的化學(xué)教師完全不考慮教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，極端迷信多媒體教學(xué)手段，似乎沒有了現(xiàn)代化多媒體手段就是一節(jié)低品位的課，卻忽略了化學(xué)實(shí)驗(yàn)她教學(xué)手段，甚至排斥黑板這一傳統(tǒng)教學(xué)工具。而有的化學(xué)教師自身角色定位模糊不清，其所謂的多媒體教學(xué)僅僅是教師把自己的“滿堂灌”交給了電腦，自己則退到了幕后操作，學(xué)生跟著電腦提出的一個(gè)個(gè)問題走，看似學(xué)生學(xué)得相當(dāng)主動(dòng)，其實(shí)這種教學(xué)更缺乏靈活性，學(xué)生學(xué)習(xí)更為被動(dòng)。

多媒體教學(xué)手段固然有其優(yōu)點(diǎn)，但傳統(tǒng)的教學(xué)手段仍有不可替代的作用。以實(shí)驗(yàn)為例，化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，化學(xué)試驗(yàn)在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)多種能力方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，特別是它的可參與性和成就感是多媒體教書手段難以具備的。提出問題→科學(xué)猜測→實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)→實(shí)驗(yàn)結(jié)論，讓學(xué)生參與整個(gè)學(xué)習(xí)過程，從被動(dòng)接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，對所的結(jié)論的印象也更加深刻、滿足，而這種強(qiáng)烈的成就感，又會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣，形成良性循環(huán)，增強(qiáng)了教學(xué)效果。因此，教師運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，要因地制宜、合理有效地使用多媒體這一先進(jìn)的教學(xué)手段，但千萬不能為之所困，更不能成為它們的“奴隸”。

總之，新課程改革下的化學(xué)教學(xué)要求中學(xué)化學(xué)教師要深入學(xué)習(xí)、認(rèn)真領(lǐng)會(huì)新課程改革的精神實(shí)質(zhì)，深刻分析原有的課程及各種做法的利于弊，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，拓寬思路，結(jié)合學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際，選擇合適的教學(xué)模式，靈活而創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動(dòng)，并在實(shí)踐中反思，在反思中成長，盡快走出對新課程改革認(rèn)識的誤區(qū)，努力跟上教學(xué)改革的步伐。