【摘 要】參與度即學(xué)生參與課堂教學(xué)的程度，由低到高可以分為行為參與、情感參與、認知參與，而低層次的參與并不能促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。當(dāng)前農(nóng)村教師普遍意識到教學(xué)要回歸“學(xué)生本體”上來，但是這種回歸僅僅是形式的回歸，并沒有從數(shù)學(xué)知識建構(gòu)的角度做深入思考。也就是說大部分學(xué)生參與教學(xué)是停留在低層次的行為參與上，因此高層次的認知參與亟待增強。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村 學(xué)生 數(shù)學(xué) 認知參與

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準（2011年版）》指出：有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的和諧統(tǒng)一。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提高學(xué)生的參與度，已經(jīng)成為廣大農(nóng)村教師的普遍共識。

然而在聽課中發(fā)現(xiàn)部分教師所謂的“參與”僅僅是低層次的行為參與，簡單的行為參與或許能讓部分學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，但研究表明，簡單的行為參與并不能促進學(xué)生高層次數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展，只有深層次的認知參與，才能促進學(xué)生對知識的掌握，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)。在“提高教育質(zhì)量、減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)、實現(xiàn)義務(wù)教育均衡發(fā)展”的背景下，如何打造有效課堂，如何提高農(nóng)村學(xué)生認知參與，必將是農(nóng)村教育工作者的一大課題。

一、教師要營造輕松氛圍，創(chuàng)造適合學(xué)生認知參與的氛圍和環(huán)境

蘇霍姆林斯基指出“教師在教學(xué)中如果不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動情感的腦力勞動，就會帶來疲倦?！币虼耍诮虒W(xué)中，教師要營造一種輕松愉快的情景，使學(xué)生樂此不疲地致力于學(xué)習(xí)。

（一）巧用風(fēng)趣幽默的語言感染學(xué)生，促進學(xué)生認知參與

風(fēng)趣幽默的語言在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性及啟迪智慧、陶冶情操方面起到很重要的作用。如，一位教師在教學(xué)人教版小學(xué)六年級“比例尺”一課時，邊拍衣兜邊故作神秘地說“同學(xué)們，老師衣服口袋里裝著一個人?！薄鞍。吭趺囱b呀？”學(xué)生驚訝！“把人變小呀！”教師學(xué)著變戲法模樣從口袋中掏出一張相片。“哦！”學(xué)生恍然大悟，課堂氛圍一下子就活躍起來了！再如，一位教師教學(xué)“角的度量”時，學(xué)生測量一條邊呈水平方向的“標(biāo)準”角后，教師說：“剛才我們測量的都是一些‘規(guī)規(guī)矩矩’的角。這里還有幾個比較‘調(diào)皮’的角。你會測量嗎？”一石激起千層浪，學(xué)生參與的積極性一下子就調(diào)動起來了?？梢?，幽默是一種優(yōu)美的、健康的品質(zhì)。它給枯燥的數(shù)學(xué)知識囊上了一層“糖衣”，使學(xué)生如沐春風(fēng)。幽默的語言就好像課堂的“味精”一樣，如果投放適量的話，學(xué)生一定會積極參與其中，一定會使課堂充滿活力。

（二）善用贊賞鞭策的語言激勵學(xué)生，促進學(xué)生認知參與

一個班里學(xué)生的智力、品德、個性等方面往往存在很大差異，作為教師對有差異的學(xué)生應(yīng)當(dāng)給予不同的鼓勵：一要贊賞鞭策優(yōu)秀生；二要肯定、鼓勵中等生；三要寬容激勵學(xué)困生。寬容是一種力量，激勵人自省、自律、自強。因此，教學(xué)，可以運用語言評價激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動發(fā)展。課堂上常進行鼓勵性評價，如“相信自己，你們一定能完成”，“多好的問題（解法、思路），會思考，你真行”……鼓勵點燃了學(xué)生智慧的火花，使他們感到一種滿足，一種驅(qū)動。學(xué)生在寬松、和諧、民主的自由空間與教師、學(xué)生進行心靈的碰撞、生命的融合，不斷獲得成功的體驗，增強了學(xué)生高層次參與學(xué)習(xí)的信心，張揚了學(xué)生的個性，使其自由和諧地發(fā)展，并在成功中走向成功。

二、教師要科學(xué)設(shè)計教學(xué)，把握學(xué)科知識規(guī)律，提高學(xué)生課堂認知參與度

奧蘇伯爾認為：學(xué)生是否能吸取到新的信息與學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中已有概念和經(jīng)驗有很大關(guān)系。數(shù)學(xué)學(xué)科有其嚴密的系統(tǒng)性和邏輯性，大多數(shù)數(shù)學(xué)知識點都有其前期的基礎(chǔ)，后期的深化和發(fā)展。給學(xué)生必要的知識和技能的準備是學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的必要條件，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)把握學(xué)科知識規(guī)律。要讓學(xué)生在新舊知識的比較中找出共同點與區(qū)別，順利的完成正遷移，通過類似的探索解決新的問題。如教學(xué)“梯形的面積”時，教師問：“三角形的面積計算公式是怎樣推到出來的？我們能不能繼續(xù)用割補、旋轉(zhuǎn)、平移等方法試著推導(dǎo)出梯形的面積公式呢？”學(xué)生有了三角形的面積推導(dǎo)經(jīng)驗，也非常愿意動手試試。很快學(xué)生就推導(dǎo)出梯形的面積公式。教師問：“你們非常聰明，還有沒有其他辦法呢？”在教師的鼓勵和肯定下，學(xué)生由于解決了問題就興趣倍增，課堂氣氛異?；钴S，不一會又多了幾種推到方法。這樣教師就把握住了學(xué)科知識規(guī)律，讓學(xué)生主動去解決問題而獲得成功感，學(xué)生認知參與的積極性大增，能力也得到提高。

三、教師要創(chuàng)造探究機會，提高學(xué)生課堂認知參與度

一位教育家說過“兒童的智慧就在他的手指尖山上”。課堂教學(xué)是師生多邊的活動過程。教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”。優(yōu)化課堂教學(xué)的關(guān)鍵是教師在教學(xué)過程中積極引導(dǎo)學(xué)生最大限度的參與，讓學(xué)生動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口表達。讓學(xué)生動手操作有助于他們對概念的深刻理解，有助于發(fā)展學(xué)生的空間觀念，有助于建立起形和數(shù)的關(guān)系。教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供動手操作的機會，使每個學(xué)生在“操作”中互動，在參與中發(fā)展個性，從而發(fā)展學(xué)生的思維能力。如，一位教師教學(xué)“探究三角形內(nèi)角和”時，讓學(xué)生猜一猜三角形內(nèi)角和的度數(shù)，學(xué)生A：“是一個平角！”學(xué)生B：“就是180o！。”學(xué)生C：“他說的沒錯，我加過的?！睅煟骸澳悄隳芙o大家談?wù)勀闶窃趺醇拥膯?？”學(xué)生B：“用量角器分別把三角形三個內(nèi)角的度數(shù)量出來，在加一加就知道了?！睅煟骸罢f的不錯，誰還有其他想法？”學(xué)生紛紛發(fā)表了自己的見解。教師適時引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)探索三角形內(nèi)角和的方法：量一量、算一算、拼一拼、折一折。師：每個小組選擇自己最喜歡的方法進行探索?！边@時學(xué)生動手操作，小組內(nèi)的每名學(xué)生都充滿了探索欲望和激情，興趣昂然，真正調(diào)動了學(xué)生的積極性。這樣，在操作過程中，改變了過去教師當(dāng)“演員”，學(xué)生當(dāng)“觀眾”的現(xiàn)象，使教師真正成了“導(dǎo)演”，學(xué)生則變成了“演員”，真正激發(fā)了每個學(xué)生的求新欲望，給予每個學(xué)生成功的機會，讓每個學(xué)生都有探索的機會。學(xué)生在探索中主動參與到課堂中，在操作中解決問題，從而達到學(xué)生認知參與學(xué)習(xí)的目的。

總之，在課堂教學(xué)中，教師要營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動深層次參與到教學(xué)活動中來，但愿我們的課堂因?qū)W生的認知參與而變得更加精彩！

【參考文獻】

[1]劉翠英. 妙用幽默筆法，裝點數(shù)學(xué)課堂[EB/OL].