在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，如何使學(xué)生能夠準(zhǔn)確而創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言，是我們教師備加關(guān)注的問(wèn)題。眾所周知，英語(yǔ)教學(xué)的目的已由以前的培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)能力轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的交際能力。然而，我們很多教師一味地追求高考上線率，看重閱讀、寫(xiě)作教學(xué)，從而忽略了語(yǔ)言教學(xué)的根基——交際口語(yǔ)。在近三十年的英語(yǔ)教學(xué)中，我仍然堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力為墊基石，可以點(diǎn)燃英語(yǔ)綜合技能的“星星之火”。下面，是自己在培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際中的幾點(diǎn)作法。

一、模仿訓(xùn)練法

模仿是訓(xùn)練英語(yǔ)口語(yǔ)的有效方法。從模仿一個(gè)句子、一節(jié)段落、一個(gè)對(duì)話到一篇短文，循序漸近地進(jìn)行有聲模仿。當(dāng)然，也可以給學(xué)生提供一些范例或選擇學(xué)生喜歡的材料，反復(fù)模仿操練，從而逐步達(dá)到語(yǔ)言、語(yǔ)調(diào)的純正性，重音、連續(xù)、節(jié)奏的流暢性，以及表達(dá)的準(zhǔn)確性。再者，模仿不能只重視語(yǔ)言形式，要融入語(yǔ)境教學(xué)中去，讓學(xué)生能夠體味到口語(yǔ)交際帶來(lái)的成就感。還可以讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)復(fù)述。要求學(xué)生獨(dú)立地用自己的語(yǔ)言連貫地?cái)⑹鏊鶎W(xué)材料，這也是模仿訓(xùn)練的最高境界，用自己的語(yǔ)言進(jìn)行加工、創(chuàng)造，并付之于實(shí)踐。這樣，在口語(yǔ)交際操練中，才有話可說(shuō)，有文可鑒，有章可循，從模仿中獲得語(yǔ)言方法和技巧，逐步提高口語(yǔ)交際能力。

二、背誦訓(xùn)練法

古語(yǔ)說(shuō)得好“數(shù)誦以貫之，思索以通之”。意思是背誦能幫助思考，思考需借助背誦。我想，只要我們學(xué)生對(duì)單詞、詞匯、句型、篇章等熟讀背誦了，自然而然就形成了口感，無(wú)需為Chinese English的表達(dá)而擔(dān)心了。背誦可以說(shuō)是英語(yǔ)語(yǔ)言和知識(shí)積累的過(guò)程，也是提高英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的“全能手”。當(dāng)然，死記硬背不是良策，但語(yǔ)言學(xué)習(xí)決離不開(kāi)“死記硬背”，這也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)從“死”到“活”的一個(gè)過(guò)程。一旦通過(guò)背誦豐富了英語(yǔ)口語(yǔ)交際的“語(yǔ)言庫(kù)”，那我們的交流在大腦中可以隨時(shí)提取，信手拈來(lái)，運(yùn)用自如。而且這也幫助學(xué)生樹(shù)立口語(yǔ)交際的自信，其實(shí)，也印證了“書(shū)讀百篇，其意自見(jiàn)”的道理。

三、話題訓(xùn)練法

圍繞我們?nèi)粘Ｓ⒄Z(yǔ)中常涉及的一些主題。例如：天氣、地理、音樂(lè)、繪畫(huà)、電視、電影等，我們要選擇與自己生活相關(guān)的主題進(jìn)行操練，提供給學(xué)生多樣化的主題，創(chuàng)設(shè)各種交流的語(yǔ)境。在訓(xùn)練過(guò)程中，盡量做到準(zhǔn)確、有的放矢，讓學(xué)生與語(yǔ)言主題積極互動(dòng)，體驗(yàn)到語(yǔ)言的樂(lè)趣。而且可以強(qiáng)化口語(yǔ)交際，增強(qiáng)語(yǔ)感，從而提高英語(yǔ)綜合能力。

四、回答訓(xùn)練法

教師在問(wèn)答口語(yǔ)訓(xùn)練中，要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，講究藝術(shù)，應(yīng)具有明確的目的性、啟發(fā)性和趣味性。多方位地設(shè)計(jì)各種思考題，竭力點(diǎn)燃學(xué)生思維火花。要能夠使學(xué)生通過(guò)教師問(wèn)答，學(xué)生相互問(wèn)答，或采訪式問(wèn)答，盡可能有針對(duì)性地問(wèn)答，使“問(wèn)”與“答”不要偏離航向，鼓勵(lì)學(xué)生利用現(xiàn)學(xué)的知識(shí)，去探索新知識(shí)，創(chuàng)造新思維，支持學(xué)生對(duì)“問(wèn)”主動(dòng)思考，對(duì)“答”積極創(chuàng)造。

五、角色訓(xùn)練法

在英語(yǔ)教學(xué)中，融入角色是口語(yǔ)交際的最高境界，教師組織學(xué)生分組表演，在關(guān)鍵時(shí)刻給學(xué)生指點(diǎn)迷津。教師可以通過(guò)不同的角色進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。例如：打電話、問(wèn)路、看病、購(gòu)物等，了解到學(xué)生學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)和態(tài)度。教師還可以開(kāi)設(shè)第二課堂，英語(yǔ)角、英語(yǔ)講座、情境會(huì)話小組等，讓學(xué)生觀看影視影片、講述英語(yǔ)故事、笑話、繞口令等，寓教于樂(lè)，進(jìn)行然色演練。通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、協(xié)作學(xué)習(xí)、會(huì)話交流等形式，發(fā)揮了學(xué)生口語(yǔ)交際的主動(dòng)性、參與性、積極性和創(chuàng)造性。事實(shí)證明，讓學(xué)生把角色與生活聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)入角色，就能使語(yǔ)言有了生命、有了靈性，這也是英語(yǔ)交際活動(dòng)的催化劑，使口語(yǔ)教學(xué)真實(shí)化、形象化。

英語(yǔ)角色訓(xùn)練的方法很多，形式多樣：

1.自由發(fā)言的形式；教師提出一些相關(guān)問(wèn)題，要求學(xué)生自由討論、發(fā)言。學(xué)生討論過(guò)程中，教師應(yīng)仔細(xì)聆聽(tīng)，并給出客觀、誠(chéng)懇的評(píng)價(jià)，當(dāng)然要以鼓勵(lì)為主。這樣可以使學(xué)生產(chǎn)生自信心，同時(shí)也活躍了課堂氣氛。不過(guò)，教師應(yīng)盡量照顧到每一個(gè)學(xué)生，爭(zhēng)取使其練習(xí)的機(jī)會(huì)均等。

2.小組討論的形式；課堂時(shí)間非常有限，尤其是對(duì)于學(xué)生人數(shù)較多的班級(jí)而言，讓每位學(xué)生都開(kāi)口說(shuō)上幾分鐘不太現(xiàn)實(shí)。為了給學(xué)生提供更多的練習(xí)機(jī)會(huì)，采用小組的形式是最佳的選擇。教師可以將班級(jí)分為幾個(gè)小組，所分的小組都要圍繞著某一話題展開(kāi)討論。與此同時(shí)，教師應(yīng)在各小組間走動(dòng)，以便隨時(shí)提供幫助。討論完畢，要求各小組選一名代表匯報(bào)討論結(jié)果，教師也應(yīng)就結(jié)果做出合理的評(píng)析。

3.角色表演形式。教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常要求學(xué)生以此種形式表演課文情節(jié)。采用此種形式，可以極大地提高學(xué)生的表演積極性和表達(dá)思想的激情，從而獲得良好的效果。例如，在講到“The Million Pound Bank note”這一課時(shí)，可以讓學(xué)生們分擔(dān)不同的角色，有人當(dāng)富豪兩兄弟，有人當(dāng)乞丐，還有人當(dāng)飯館老板。大家熱情高漲，借來(lái)了道具積極準(zhǔn)備，精彩的演出給人留下了深刻的印象，真可謂寓學(xué)于樂(lè)。

4.“信息溝”形式：一般來(lái)說(shuō)，“信息溝”是因?yàn)檎f(shuō)話者有信息要傳遞，而聽(tīng)者想聽(tīng)到某些信息，說(shuō)者和聽(tīng)者之間存在著一條“信息溝”，這條“信息溝”要通過(guò)談話交流來(lái)填補(bǔ)，交際雙方的注意力集中在信息、說(shuō)話的意義上面。

在講課過(guò)程中，教師可以把班級(jí)分為四個(gè)小組，然后將四副可以組成一個(gè)連貫故事的不同的圖片發(fā)到各個(gè)小組之中，并要求各組認(rèn)真觀察各自的圖片，討論其細(xì)節(jié)后，收回四副圖片，并讓四組中各推舉一名代表，要求四個(gè)代表根據(jù)彼此的討論結(jié)果，給出一個(gè)連貫合理的故事來(lái)。這樣，這四個(gè)代表就開(kāi)始彼此復(fù)述、交換討論的情節(jié)，場(chǎng)面很激烈。雖然他們的最終故事稍與原文有所出入，但作為口語(yǔ)課，交際目的已完全達(dá)到。

只有教師合理地優(yōu)化口語(yǔ)教學(xué)方法，有效地加強(qiáng)操練，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的普及才不是一句空話。我相信，只要我們堅(jiān)信有了英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的“星星之火”，必會(huì)“點(diǎn)燃”英語(yǔ)教學(xué)一個(gè)明媚的明天。