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        構(gòu)建新型教學(xué)模式 促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

        2014-04-29 00:00:00敬仁強(qiáng)劉玉輝
        儷人·教師版 2014年4期

        教學(xué)工作是學(xué)校的基本工作,課堂教學(xué)工作的最基本形式,是學(xué)校教書育人的主渠道,是實(shí)施素質(zhì)教育的主要環(huán)節(jié),現(xiàn)在課堂教學(xué)多數(shù)是“應(yīng)試”型的,主要表現(xiàn)在:講問過多,訓(xùn)練不足;少數(shù)表演,多數(shù)陪讀;外動(dòng)內(nèi)靜,思維不夠;注重分?jǐn)?shù),忽視特長。按照這種教學(xué)模式,學(xué)生素質(zhì)難以得到提高。

        我認(rèn)為,構(gòu)建素質(zhì)教育的課堂模式,應(yīng)該堅(jiān)持“三種教學(xué)形式”,“四個(gè)訓(xùn)練層次”和“課堂五動(dòng)”,即“三、四、五”課堂教學(xué)模式。

        一、三種教學(xué)形式

        三種形式是:(1)面對所有學(xué)生的講授,學(xué)生的思維正處于發(fā)展階段,離不開教師的講解,填補(bǔ)學(xué)生的知識(shí)空白,化解學(xué)生的疑難,激發(fā)學(xué)后的學(xué)習(xí)興趣,揭示教學(xué)目標(biāo),啟發(fā)學(xué)生思維,調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng),都需要講解。因而在課堂上,教師的講解是必不可少的,該講的而不講,是教師的失職;但要講在重點(diǎn)處、疑難處、關(guān)鍵處,要把講和問壓縮到最低限度,騰出時(shí)間讓學(xué)生自己多讀書、多思維、多動(dòng)筆、多訓(xùn)練;(2)同學(xué)之間的相互交流、相互啟發(fā),就是同桌互讀、互說、小組輪讀、輪說,這種同學(xué)之間的橫向信息交流和師生之間的縱向信息交流,編織成課堂教學(xué)縱橫交錯(cuò)的信息網(wǎng),對學(xué)生獲取知識(shí)、訓(xùn)練能力能發(fā)揮較大功效;(3)學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立思考和動(dòng)筆練習(xí),學(xué)生的本質(zhì)特征是個(gè)體化,對學(xué)生個(gè)體來說,各種因素多是“外因”,只有他自己的獨(dú)立思考,動(dòng)筆練習(xí)才是“內(nèi)因”,外因只有通過內(nèi)因才起作用。因此,每次提出問題后,不要忙于有舉手的學(xué)生就叫,要給學(xué)生足夠的時(shí)間思考,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立動(dòng)腦的好習(xí)慣,提高其思維水平和質(zhì)量。

        二、四個(gè)訓(xùn)練層次

        四個(gè)訓(xùn)練層次是:(1)輕聲朗讀、輕聲自說,這個(gè)層次的訓(xùn)練關(guān)鍵在“自”學(xué)上,一定要人人讀、人人說,就是要求每一個(gè)學(xué)生輕聲自讀教材,提出問題后給充分時(shí)間讓學(xué)生思考,準(zhǔn)備內(nèi)部語言該怎么回答,先讓學(xué)生自己練說,教師此時(shí)的任務(wù)是幫助中下等學(xué)生如何讀好、說好;(2)同桌互讀、同桌互說,這個(gè)層次的訓(xùn)練關(guān)鍵在“互”字上,就是要互相交流、互相啟發(fā)、互相監(jiān)督、互相幫助,在共同的訓(xùn)練中一起提高;(3)小組輪讀,小組輪說,這個(gè)層次的關(guān)鍵在“輪”字上,一定要讓小組長組織全組同學(xué)“輪”起來,四人一組,每人讀一遍或每人說一遍,要訓(xùn)練到每一個(gè)學(xué)生;(4)全班選讀,全班選說,這個(gè)層次的訓(xùn)練關(guān)鍵在“選”字上,一定要堅(jiān)持“面向全體狠抓中小”的原則,而不是只面向少數(shù)優(yōu)等生。

        三、課堂五動(dòng)

        課堂五動(dòng)是讓學(xué)生動(dòng)眼看、動(dòng)耳聽、動(dòng)口說、動(dòng)腦想、動(dòng)手寫,調(diào)動(dòng)多種感官參與學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣,不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性,而且還能增強(qiáng)學(xué)生思維能力和記憶能力培養(yǎng)力度。

        只有堅(jiān)持這“三四五”的教學(xué)模式,才能做到面向全體,而面向全體教學(xué)正是素質(zhì)教育的基本要求。

        堅(jiān)持全面發(fā)展,還要注意學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng),全面發(fā)展與個(gè)性培養(yǎng)不是對立的,從心理學(xué)的角度看,個(gè)性主要是指人的心理學(xué)面貌,而學(xué)生的全面發(fā)展除心理面貌之外,還包括身體素質(zhì)等多方面的發(fā)展。因此,全面發(fā)展與個(gè)性培養(yǎng)應(yīng)該是包容關(guān)系,培養(yǎng)個(gè)性的目的是要確立主體意識(shí),培養(yǎng)獨(dú)立人格,發(fā)展個(gè)性才能。這正是為了使人能更自覺、更充分、更主動(dòng)地去全面發(fā)展提高學(xué)生的基本素質(zhì),它使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中去努力實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展最高目標(biāo)。因此,個(gè)性培養(yǎng)的最終結(jié)果必將促進(jìn)人的全面發(fā)展,而全面發(fā)展的結(jié)果也必將有利于個(gè)性人才的涌現(xiàn),可以說全面發(fā)展是個(gè)性發(fā)展的基礎(chǔ),個(gè)性不能發(fā)展,高層次的個(gè)性發(fā)展也就無法實(shí)現(xiàn)。

        有人認(rèn)為,差生本來什么都差,沒有什么個(gè)性培養(yǎng)可言,結(jié)果把培養(yǎng)個(gè)性變成培養(yǎng)“優(yōu)等生”,每個(gè)學(xué)生都有他獨(dú)特的閃光點(diǎn),考試成績?nèi)珒?yōu)的學(xué)生未必是個(gè)性突出的;而個(gè)別學(xué)科差的學(xué)生卻完全有可能在其他方面有出色的表現(xiàn),培養(yǎng)個(gè)性不求人人升學(xué),但求人人成才。因此,教育者應(yīng)當(dāng)承認(rèn)個(gè)學(xué)生的個(gè)別差異,注意區(qū)別對待,尊重學(xué)生的人格需要興趣、才能等,并從人有差異出發(fā),通過教育過程使每個(gè)學(xué)生揚(yáng)長避短,在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展與完善。

        當(dāng)前,在個(gè)性培養(yǎng)工作方面需要的工作很多,尤為迫切要解決好以下幾個(gè)問題。

        (一)要承認(rèn)差異,從學(xué)生的差異入手,正視學(xué)生的自主性、獨(dú)特性、可變性,為他們創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的文化環(huán)境或氛圍,針對學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、特長和潛在的優(yōu)勢進(jìn)行有意識(shí)培養(yǎng)和訓(xùn)練,只有這樣才能“培養(yǎng)的人才多樣化,將來的人才結(jié)構(gòu)才能形成一個(gè)生動(dòng)活潑的局面”。

        (二)要注意自我教育,自我教育的前提是要使青少年充分認(rèn)識(shí)到自己的潛能,人的潛能是無限的,而人的一生卻只能是確立其中的極小一部分個(gè)性培養(yǎng)的目標(biāo),就在于幫助每個(gè)學(xué)生找到他們身上潛藏上、能在未來生活道路上充分展示自已才能的獨(dú)特領(lǐng)域或生長點(diǎn)。

        (三)要注重教師的個(gè)性影響。首先,教師的個(gè)性應(yīng)表現(xiàn)在情感方面,教師應(yīng)當(dāng)滿懷熱情地對待自己的工作,對待自己的學(xué)生。其次,教師的個(gè)性應(yīng)表現(xiàn)的意志方面,一個(gè)把事業(yè)看得高于一切的教師,在生活中和工作中遇到再大的挫折也不會(huì)動(dòng)搖他的堅(jiān)強(qiáng)信念。再次,教師的個(gè)性還應(yīng)表現(xiàn)在創(chuàng)造力方面,這樣使學(xué)生體驗(yàn)到創(chuàng)造的價(jià)值。另外,教師的個(gè)性還應(yīng)表現(xiàn)在傳授知識(shí)上,只有當(dāng)教師把知識(shí)與自己的個(gè)性融為一體時(shí),才能以教師的個(gè)性去影響學(xué)生的個(gè)性。

        只有構(gòu)建好的課堂教學(xué)模式,才能很好的促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,個(gè)性教育是一條全面發(fā)揮基礎(chǔ)教育功能,盡快提高學(xué)生素質(zhì)的有效途徑之一,隨著人類的認(rèn)識(shí)的不斷深入,學(xué)生的個(gè)性發(fā)展必將成為基礎(chǔ)教育改革的主旋律。

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