在語(yǔ)文教學(xué)中，教材所選的課文是經(jīng)過(guò)精心挑選的典型范文，葉圣陶先生曾經(jīng)把教材訂論為“例子”，既然是例子，教師就必須用好。語(yǔ)文課外延伸必須建立在用好教材的基礎(chǔ)上。那么，我們?cè)摯_定什么樣的延伸程度？又該向哪個(gè)方面延伸？由此及彼，中的“此”和“彼”又是什么呢？

一、教學(xué)中，可通過(guò)故事情節(jié)的角度延伸

講解課文時(shí)，可通過(guò)對(duì)故事情節(jié)的延伸，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如，在學(xué)習(xí)《丑小鴨》一課后，讓學(xué)生想象丑小鴨變成美麗的天鵝后會(huì)做些什么？或者會(huì)遇到什么事？這時(shí)學(xué)生紛紛展開(kāi)了想象，有的學(xué)生說(shuō)：“丑小鴨可能回到他剛出生的地方，大伙都感到十分驚訝，丑小鴨寬宏大量，原諒了他們，他們也很慚愧，并向丑小鴨保證以后要善待任何人。從此，丑小鴨和鴨媽媽、伙伴們過(guò)上了幸福的生活。”也有的學(xué)生說(shuō)：“丑小鴨遇見(jiàn)了與他小時(shí)候有同樣遭遇的丑小雞。這時(shí)的丑小雞十分沮喪，丑小鴨把自己的故事告訴了丑小雞，鼓勵(lì)丑小雞鼓起勇氣頑強(qiáng)的生活下去，就一定能獲得幸福的，并陪伴著丑小雞。最后，丑小雞也長(zhǎng)成了美麗的大公雞……這種續(xù)編活動(dòng)，實(shí)際是對(duì)課文思想內(nèi)容的有機(jī)延伸，可以啟發(fā)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容作合情合理的推想發(fā)展，從而，使學(xué)生加深了對(duì)課文的理解，發(fā)展了他們的想象力和創(chuàng)造力。

二、在教學(xué)中，可通過(guò)主題的角度延伸

類似的情節(jié)，在不同作者、讀者的心中，會(huì)有不同的看法；同樣的一個(gè)主題，一樣的題材，在不同作家的筆下，往往會(huì)演繹出不同的風(fēng)貌。此時(shí)，教師可由一點(diǎn)出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生搜集相同的或者相似題材的作品，比較分析、討論思考，學(xué)生會(huì)更容易地領(lǐng)會(huì)每一部作品的特色。講《孔乙己》受封建科舉制度的毒害，而成為一個(gè)可笑可悲、可有可無(wú)的多余的人，可聯(lián)系《范進(jìn)中舉》加深學(xué)生對(duì)封建科舉制度毒害人心靈的理解；講黃昏與中國(guó)人的日暮情思時(shí)，，我從馬致遠(yuǎn)的“夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯”，到魯迅《藤野先生》中對(duì)日暮里的感嘆，再到陶淵明的“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸”“山氣日夕佳，飛鳥(niǎo)相與還”。讓學(xué)生們感受到在中國(guó)詩(shī)人筆下，夕陽(yáng)黃昏的意象傳遞是一種生生不息的生存狀態(tài)和生存意識(shí)，多了一層家園落日的溫馨和人生遷世的感情。

三、在教學(xué)中，可從作家的角度延伸

中學(xué)語(yǔ)文教材中有許多古今中外的名家名作，不妨借此機(jī)會(huì)，趁熱打鐵，向?qū)W生推薦該作家的其他作品，以幫助學(xué)生全面了解其風(fēng)格……例如，學(xué)習(xí)李清照的《武陵春 風(fēng)住塵香花已盡》，可向?qū)W生介紹她前期的作品《如夢(mèng)令》；；學(xué)習(xí)辛棄疾的《破陣子 為陳同甫賦壯詞以寄之》，可機(jī)會(huì)他的《西江月》這樣對(duì)作者和他所處的背景都會(huì)有進(jìn)一步的理解和把握。此外，我們還可以介紹學(xué)生看一些人物傳記、評(píng)論文章，這會(huì)讓學(xué)生對(duì)作家和他們的作品了解得更深刻、更全面。魯迅代表了中華民族最可寶貴的靈魂，他是超越時(shí)代的，他也是痛苦和孤獨(dú)的。教學(xué)中我把近幾年學(xué)術(shù)界研究魯迅的文章介紹給學(xué)生，讓學(xué)生走進(jìn)魯迅，了解魯迅。閱讀這樣的評(píng)論文章，可讓學(xué)生接觸到不同的觀點(diǎn)，從而跳出自己狹隘的思維空間，這也有利于培養(yǎng)學(xué)生全面評(píng)價(jià)人物的氣度。

四、在教學(xué)中，從文體角度延伸

拿小說(shuō)為例，在講《故鄉(xiāng)》時(shí)，我抓住了小說(shuō)的三要素——人物、環(huán)境、故事情節(jié)去設(shè)置主題，讓學(xué)生精讀，分組討論，解決問(wèn)題，教師點(diǎn)撥，然后，拿法國(guó)小說(shuō)家都德的《最后一課》進(jìn)行比較閱讀，找出兩篇文章的異同。經(jīng)過(guò)反復(fù)討論、分析總結(jié)，學(xué)生都把握了對(duì)小說(shuō)這種文體的解讀方法：“小說(shuō)是以塑造人物形象為中心，通過(guò)故事情節(jié)的敘述和環(huán)境描寫反映社會(huì)與個(gè)人生活”。這樣起到了觸類旁通的效果，在以后學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》、《智取生辰綱》、《楊修之死》等小說(shuō)時(shí)都容易學(xué)。

客觀事物有如此多的變化，我們的思維更應(yīng)該有無(wú)限的空間。對(duì)于包羅萬(wàn)象的語(yǔ)文，更需要在課堂教學(xué)中，立足語(yǔ)文，由此及彼，拓展閱讀能力，摘取知識(shí)之果，去獲取更大的創(chuàng)造能力。