初中作文教學(xué)的基本現(xiàn)狀仍是“沒有作文教學(xué)”，多寫多練、自然生長(zhǎng)的理念具有一定的普遍性，“失語(yǔ)”與“無(wú)為”也不是個(gè)例。這里面的原因很復(fù)雜，既有課程層面的，也有評(píng)價(jià)層面的。

從作文教學(xué)的過程來(lái)看，按“作前”（寫作前）“作中”、“作后”可分為作文指導(dǎo)課、作文訓(xùn)練課和作文講評(píng)課三類。其中，作文指導(dǎo)課課型最為豐富，也最有爭(zhēng)議，這或許也是很多人干脆在自己作文教學(xué)中將之刪除的主要原因。粗略一點(diǎn)，作文指導(dǎo)課主要有兩類：作文理論課和能力訓(xùn)練課。

作文理論課是指關(guān)于寫作基本理論的教學(xué)。比如，我的一節(jié)作文理論課是關(guān)于心理描寫的：讓學(xué)生讀“什么是心理描寫”“心理描寫的作用”文字；選三段著名的心理描寫的句子，讓學(xué)生談?wù)劇敖沂玖巳宋镌鯓拥乃枷牒托愿瘛?；情景模擬練習(xí)，設(shè)置情景為“數(shù)學(xué)課開始了，老師把批好的試卷發(fā)了下來(lái)。在拿到試卷之前，我緊張得要命，就怕自己考砸了。試卷拿到手以后，我一看不及格，很是傷心”，然后讓學(xué)生寫一段心理描寫；我猜學(xué)生所寫的心理描寫的類型——內(nèi)心獨(dú)白，幻覺描寫，環(huán)境襯托，用神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作反映內(nèi)心的變化，或者是幾種類型的綜合；學(xué)生心理描寫展示。

初中三年“教什么”，從大項(xiàng)上看有三塊內(nèi)容：考場(chǎng)作文的基本規(guī)范、記敘文的基本寫法、升格記敘文。心理描寫屬于“記敘文的基本寫法”?？紙?chǎng)作文受時(shí)空的限制，有其獨(dú)立的特點(diǎn)，因此從寫作的角度，掌握一些基本寫法，應(yīng)納入作文教學(xué)的范疇，但對(duì)于初中生也不可過于理論化。我在關(guān)于心理描寫作文理論課的第一個(gè)環(huán)節(jié)上是“匆匆而過”的，重在怎么寫。后來(lái)學(xué)生的寫作多采用內(nèi)心獨(dú)白，而較少用幻覺描寫、環(huán)境襯托、神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作來(lái)反映內(nèi)心的變化，這與初中生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律是一致的?？梢?，本節(jié)課“教什么”還是抓住了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。

這節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)方法可謂多樣，有接受式，有合作式，動(dòng)口，動(dòng)手，更動(dòng)腦。學(xué)生對(duì)于“心理描寫”原先是有一些感性認(rèn)識(shí)的，我在第二環(huán)節(jié)也選用了孩子們學(xué)過的三段著名的心理描寫中的句子——分別出自都德的《最后一課》、安徒生的《皇帝的新裝》及朱自清的《背影》，除了印證心理描寫的作用外，也讓學(xué)生進(jìn)一步了解如何進(jìn)行心理描寫。第三環(huán)節(jié)的“情景模擬”，創(chuàng)意來(lái)自網(wǎng)絡(luò)，選用學(xué)生非常熟悉的場(chǎng)景，更“真實(shí)”。最得意的是，學(xué)生寫完后，沒有馬上交流，而是進(jìn)入第四環(huán)節(jié)：猜學(xué)生可能用到的描寫方法。將相對(duì)“枯燥”的描寫方法用“猜”的方式進(jìn)行，學(xué)生分外專注，興味盎然！

我的作文理論課以寫作的一般能力——文體知識(shí)、審題、立意、選材、布局謀篇、語(yǔ)言運(yùn)用等為訓(xùn)練點(diǎn)，精選典范作品為例文，按照年級(jí)要求設(shè)計(jì)訓(xùn)練方案，組成一個(gè)讀寫結(jié)合、分階段、有層次的訓(xùn)練序列。這種作文教學(xué)體系既擺脫了“熏陶式”的中國(guó)古代作文教學(xué)方法的影響，又?jǐn)[脫了“模仿式”作文教學(xué)方法的束縛?？梢哉f(shuō)，是從經(jīng)驗(yàn)主義走向科學(xué)主義的可貴嘗試。

作文教學(xué)的第二種常見課型是作文訓(xùn)練課，最簡(jiǎn)單的訓(xùn)練課是給學(xué)生題目，限時(shí)、限地完成；可以對(duì)題目作一些“提示”或“要求”。這兩種課型有點(diǎn)類似于閱讀教學(xué)中的練習(xí)課。這種課型偶爾為之尚可理解，但如果成為常態(tài)課型，不客氣地說(shuō)，就有點(diǎn)放棄自我專業(yè)立場(chǎng)而誤人子弟了，畢竟這種方式“技術(shù)含量低”，是學(xué)生沒有得到任何啟發(fā)的一次習(xí)作而已，也是“作文不用教”謬論下的現(xiàn)實(shí)表演。

大多數(shù)版本的語(yǔ)文教材中關(guān)于寫作的內(nèi)容都是體現(xiàn)一種寫作理念，如人教版七年級(jí)上冊(cè)，每個(gè)單元最后都有“寫作·口語(yǔ)交際·綜合性學(xué)習(xí)”（有三個(gè)單元將“綜合性學(xué)習(xí)”位置調(diào)到“寫作”前面，大概是在強(qiáng)調(diào)各單元訓(xùn)練重點(diǎn)不同），將“寫作”“口語(yǔ)交際”“綜合性學(xué)習(xí)”三者放在一起，這本身就體現(xiàn)了一種寫作理念：作文來(lái)源于對(duì)話，來(lái)源于活動(dòng)，來(lái)源于生活，雖然三者都有各自的教學(xué)目標(biāo)。第一單元的主題是“這就是我”，《教師教學(xué)用書》建議“活動(dòng)目標(biāo)”為：

1.正確認(rèn)識(shí)自我，展現(xiàn)自我風(fēng)采，樹立信心，增進(jìn)同學(xué)之間的相互了解。

2.用普通話口齒清楚地介紹自己，發(fā)言時(shí)態(tài)度大方。能根據(jù)不同的目的調(diào)整說(shuō)話的內(nèi)容和方式。

3.在介紹自我的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作練習(xí)，要求盡可能集中、明了、簡(jiǎn)潔地表現(xiàn)出自己的個(gè)性，力求寫出一點(diǎn)新意。

我們可以理解為三個(gè)目標(biāo)雖各有指向，但最終都?xì)w結(jié)到寫作上了，也就是通過“綜合性學(xué)習(xí)”和“口語(yǔ)交際”等活動(dòng)，開啟學(xué)生寫作的大門，讓學(xué)生在活動(dòng)中感悟，在活動(dòng)中尋找材料，在活動(dòng)中產(chǎn)生寫作靈感。

與這種方式有異曲同工之妙的是李白堅(jiān)老師的“快樂大作文”。這種作文是在課堂上“演示”一個(gè)預(yù)設(shè)的具有科學(xué)性、趣味性、系統(tǒng)性的游戲活動(dòng)，吸引學(xué)生激情參與，先展示過程讓其觀察，然后再學(xué)寫作的方法，行之有效。與人教版初中教材中“寫作·口語(yǔ)交際·綜合性學(xué)習(xí)”不同，“快樂大作文”在游戲后寫的是游戲過程的本身。

李老師曾說(shuō)過，今天的教師已經(jīng)很難像孔子那樣帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)生活，但是我們卻可以在課堂上制造一種微觀的“生活”，見微知著地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)獲取生活素材的方法。例如，我們雖不可能帶領(lǐng)學(xué)生遍嘗天下，卻可以給學(xué)生一盒糖或一包花生，教學(xué)生觀察食品的廠家、出廠日期、保質(zhì)期、外包裝以及色、香、味、形等?！奥槿鸽m小，五臟俱全”，學(xué)生通過知識(shí)的“遷移”，會(huì)很快掌握觀察生活和獲取細(xì)節(jié)的方法。此外，在“演示生活”時(shí)，向?qū)W生解釋一些諸如細(xì)節(jié)、素材、剪裁詳略、心理活動(dòng)、方位變換、題目從何而來(lái)、記敘和生活原型的區(qū)別等理論問題，也遠(yuǎn)比直接從寫作的角度講要方便、清晰得多。

“快樂大作文”這種作文訓(xùn)練課的確為學(xué)生贏得了“生活”，獲取了寫作素材，尤其對(duì)于初入門的學(xué)生，作文一下子變得“有話可說(shuō)”了，但“游戲”是有限的，生活畢竟不能全部轉(zhuǎn)化為“游戲”，說(shuō)白了，考場(chǎng)作文是沒有游戲可資參考的，到那時(shí)，如果“快樂大作文”沒能轉(zhuǎn)化為作文能力，學(xué)生有可能會(huì)迅速變得束手無(wú)策。

作文訓(xùn)練課至少有以上三種形式。當(dāng)然，先理論教學(xué)，再寫作訓(xùn)練印證，也算是作文訓(xùn)練的一種，為行文方便，我們將這種方式歸納到“作文理論課”中去了。