【摘 要】課堂教學是思想品德課傳授知識、教育學生、開發(fā)智能、培養(yǎng)學生情感、意志等個性心理品質的決定環(huán)節(jié)。提高課堂教學實效性是課堂教學的核心環(huán)節(jié),也是教師專業(yè)成長的體現(xiàn)。該文從加強課堂的趣味性、科學性入手,探討優(yōu)化思想品德課堂教學的策略。
【關鍵詞】初中政治 教學 興趣 效率
美國心理學家皮亞杰認為:“所有智力方面的工作都依賴于樂趣,學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。”興趣是最好的老師,興趣是推動學生進行學習活動的內在驅動力。在新課程理念下,趣味性應當是思想品德課課堂教學的基本要求。新課程理念認為:學生是學習和發(fā)展的主體,關注學生的個體差異和不同需要,愛護學生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學生的主體意識和進取精神,倡導自主、合作、探究的學習方式。因此,改變課堂教學的方式方法,以新課程理念為指導,堅持情理互動,通過加強課堂教學的趣味性、科學性、思想性以提高課堂教學的實效性,在動態(tài)生成的教學過程中謀求人文與科學、智力與人格的協(xié)調發(fā)展。
一、注重培養(yǎng)學生興趣
新課程提倡教師要充分挖掘現(xiàn)實生活中的資源、來自學生身邊的素材,創(chuàng)設情境,組織教學。實踐證明,學生對發(fā)生在自己身邊的事例和社會上熱點問題很感興趣,并且記憶深刻,所以在教學過程中,思想品德課必須盡量地圍繞學生的熱門話題展開教學。比如:在講《生命和健康的權利》時,可以選擇運用“5.12”汶川地震、山西“黑窯工”事件、三鹿奶粉的“三聚氰氨”事故等實例組織教學,既教育了學生要珍愛生命,又教育了學生要尊重法律,而且還讓學生切身體會到生活中處處有法律。這樣,既提高了學生的興趣,又達到了多維教育的目的。這就要求教師在日常生活中,多關注社會生活,捕捉生活中的熱點問題,了解學生的興趣所在,從學生的優(yōu)勢發(fā)展需要出發(fā),從現(xiàn)實生活的實例中激發(fā)學生的學習興趣。此外,中學生的思維特點是比較直觀的,再加上缺少生活閱歷,這就決定了中學生對抽象知識的接受能力有限。因此,我們在教學較抽象的知識時,可以充分利用多媒體的直觀、形象、信息容量大等優(yōu)勢組織教學。例如:在上《人民是國家的主人》時,基于初中生的思維特點,很難讓學生完全理解人民代表大會制等概念,所以教學中不宜采用為理論而談理論的方法。教師可通過多媒體播放人大代表走訪群眾、聽取群眾意見的例子,例子選取“個人電子郵箱的規(guī)范使用”等跟學生的切身利益相關的問題,然后根據(jù)例子設問:“人大代表是誰選出來的?代表反映的是誰的意見?如果這位代表不稱職群眾可以怎么做?”學生通過從材料當中提取信息來回答問題,就能夠比較直觀的理解什么是人民代表大會制了。
二、明確師生課堂地位,強化學生主體意識
目前,我國正在實行素質教育與課程改革。按照新課標的要求,在課堂教學過程中,教師處于“主導”地位,而學生則處于“主體”地位。要想使教學獲得成功,那么必須使教師的“主導”地位與學生處于“主體”地位達到有機的結合,使二者的功能都得到充分發(fā)揮。但是目前一些政治教師存在一種誤區(qū),認為上課還是老師說、學生聽,老師授、學生受的模式。其實延用這種過時的教學模式,是不能收到良好教學效果的。為此,教師必須明確,學生是一個充滿生機和活力的人,是有思想、有感情的動物。他們不是學校教育的工具,更不僅僅是儲存知識的容器,而是學校教育的主體。無論是接納政治常識,升華思想,還是情感的陶冶與升華,以及良好行為習慣的養(yǎng)成,如果沒有學生發(fā)揮道德主體性的參與是不能實現(xiàn)的。況且,現(xiàn)代教育已經把發(fā)展學生的主體性和培養(yǎng)學生具有現(xiàn)代人的精神素養(yǎng)作為素質教育的核心內容。因此,在政治課堂教學中要強化以學生為“主體”的意識,充分發(fā)揮學生的“主體”功能,使學生的“主體”功能與教師的“主導”功能達到和諧統(tǒng)一,才能真正達到政治課的教學目的。此外,作為教師要認真學習新課程理念,積極投身新課程改革。新課改以前,我采取傳統(tǒng)的教學模式——“灌輸法”,把知識強行塞給學生,這不僅不利于教學質量的提高,而且嚴重挫傷了學生學習的積極性和主動性,更不利于思想政治教育功能的實現(xiàn),把學生當成了知識的容器;新課改以后,我積極投身新課改的實踐之中,先后經歷了新課程通識培訓、校本培訓及初中老師文化業(yè)務考試,自己的教育教學水平有了很大的提升,徹底改變了過去單一的粉筆、黑板的教學模式,走視聽結合的教學方式,從而使得教學質量有了質的飛躍。這一切都得益于新課改的功勞。
三、組織好課堂教學,提高教學質量
教學在本質上是由教師組織學生進行有目的、有計劃的活動過程。在教學過程中,教師要轉變“以教材為中心”的觀念,在傳授具體知識的同時,更為注重認知結構的優(yōu)化,基本觀點的樹立,以及創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。因此,一方面要做到教學活動多樣化,以促進學生的全面、和諧的發(fā)展為目的。例如,在“信用卡”這一知識點的教學中,我通過小組合作探究、自主探究等方式進行教學,使不同層次、不同體驗經歷的學生都能投入思考,發(fā)表見解,展現(xiàn)自我,并在分析問題、解決問題中建構知識;另一方面,要充分利用各種教育資源。新課程的內容大部分與學生的生活有著密切的聯(lián)系,在教學中充分利用各種社會生活資源,而不拘泥于教材,可以豐富教學活動情境,激發(fā)學生的學習興趣,增強學生體驗現(xiàn)實新課程標準設定的體驗性目標。例如,在“價格變動的影響”這一知識點教學中,我通過創(chuàng)設與現(xiàn)實生活密切聯(lián)系的生活情景(學生進行生活情境劇表演:換季大甩賣和新貨上市),調動了學生參與的積極性,激發(fā)學生已有的經驗,形成新的體驗和感悟。此外,有效的提問應把注意力放在激發(fā)學生的思維過程上,而不應該急促地邁向結果。教師要通過合理有效的提問,努力給學生創(chuàng)造思考的條件。比如利用中學生具有好奇、質疑求知欲望這一心理特點,以疑激欲,激發(fā)學生的思維,使學生萌發(fā)積極、主動、探索新知的欲望,變“要我學”為“我要學”;通過趣問、懸問、巧問、精問、一題多問等不同方式技巧,創(chuàng)設學生的思維空間,開展多角度思維,優(yōu)化學生的思維品質,展示學生的創(chuàng)新個性。
【參考文獻】
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