【摘 要】化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，學(xué)好化學(xué)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)，怎樣讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中獲得收獲呢？教師要在理解新課程理念下，改進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】實(shí)驗(yàn)教學(xué) 演示實(shí)驗(yàn) 學(xué)生實(shí)驗(yàn)

作為教師，學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，如何讓學(xué)生能在有限的課堂時(shí)間內(nèi)掌握各種學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技能呢？那就需要重視新課程理念，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)。下面是我的教學(xué)體會(huì)，寫下來(lái)與大家一起學(xué)習(xí)。

一、改“演示實(shí)驗(yàn)”為“學(xué)生實(shí)驗(yàn)”

現(xiàn)階段我們的新課程標(biāo)準(zhǔn)是“通過(guò)以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的過(guò)程，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強(qiáng)化科學(xué)探究的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”所以現(xiàn)在的教科書不區(qū)分演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，教師可根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和學(xué)校的不同條件，可邊講邊實(shí)驗(yàn)或?qū)W生探究，也可由教師演示。為了能達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)，我們要因校制宜，因人制宜，將大部分演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)或師生合作實(shí)驗(yàn)，這樣不僅能鍛煉他們的動(dòng)手，動(dòng)腦，動(dòng)口能力還有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的激發(fā)，比如在配制一定物質(zhì)的量濃度的溶液時(shí)，我讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，要他們記錄下各自的操作過(guò)程，并思考為什么要這樣操作，然后由學(xué)生討論本次實(shí)驗(yàn)的操作步驟和在操作中出現(xiàn)了什么問(wèn)題，會(huì)造成什么結(jié)果，最后總結(jié)操作注意事項(xiàng)，以及針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行誤差分析，這樣就自然而然地轉(zhuǎn)變了教師的主體地位，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中要與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。.

二、布置探究型作業(yè)

在課堂上，我們一般只能完成少數(shù)的實(shí)驗(yàn)，這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維。我認(rèn)為布置一些探究性的習(xí)題不僅有助于學(xué)生理解知識(shí)間的關(guān)系，還能掌握知識(shí)的系統(tǒng)性，開(kāi)拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生比較、分析、綜合、歸納等各方面的能力，另外通過(guò)習(xí)題還能及時(shí)反映出學(xué)生在知識(shí)和能力上的不足，從而有針對(duì)性地進(jìn)行解決問(wèn)題。在選擇題目時(shí)，要立足書本，注重探究。通過(guò)練習(xí)，使學(xué)生掌握探究問(wèn)題的一般方法：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題→提出假設(shè)→搜集資料→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)→驗(yàn)證假設(shè)→結(jié)論。

三、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容順序

教材在我們的教學(xué)中起到指導(dǎo)作用，我們要善于鉆研教材，善于靈活使用教材，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)順序便是靈活處理教材的一種表現(xiàn)。為了更好地達(dá)到有效課堂，我們可以根據(jù)所講內(nèi)容調(diào)整教材編排順序。比如在講二氧化硫時(shí)，我是這樣處理的，先用多媒體展示一組有關(guān)酸雨對(duì)農(nóng)作物、建筑物、人類和動(dòng)物的危害，引出二氧化硫，接著介紹它的物理性質(zhì)，然后做銅與濃硫酸反應(yīng)制取二氧化硫的實(shí)驗(yàn)，再實(shí)驗(yàn)證明二氧化硫的漂白性，因?yàn)榻滩脑诮榻B濃硫酸的氧化性時(shí)，又有驗(yàn)證二氧化硫使品紅溶液褪色的實(shí)驗(yàn)，這樣就顯得重復(fù)，再有如不把它提前，就要制兩次氣體，這不利于有關(guān)綠色化學(xué)的觀念，因二氧化硫是一種有毒氣體，不僅污染空氣，還存在著安全問(wèn)題。這樣調(diào)整教學(xué)內(nèi)容順序，既節(jié)省了時(shí)間，又能使實(shí)驗(yàn)連貫，綜合。

四、運(yùn)用多媒體教學(xué)

21世紀(jì)是信息的世紀(jì)。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》對(duì)教學(xué)過(guò)程明確提出：大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。所以我們要根據(jù)學(xué)校和學(xué)生具體情況，大膽運(yùn)用信息技術(shù)，提高課堂效果。像在課堂上運(yùn)用多媒體教學(xué)，把一些實(shí)驗(yàn)條件難、會(huì)造成污染、會(huì)產(chǎn)生危險(xiǎn)性的實(shí)驗(yàn)做成動(dòng)畫和課件展示出來(lái)，這樣就避免了由于以上因素不能實(shí)驗(yàn)而導(dǎo)致某些教學(xué)內(nèi)容抽象、枯燥、說(shuō)服力不強(qiáng)，并造成學(xué)生難以理解的局面。例如，高一化學(xué)第四章第三節(jié)硫和氮的氧化物第二部分二氧化氮和一氧化氮中，氮?dú)夂脱鯕庠诜烹姷臈l件下反應(yīng)生成一氧化氮，這個(gè)反應(yīng)條件在實(shí)驗(yàn)室要達(dá)到非常困難，且生成的一氧化氮?dú)怏w不僅有毒，在空氣中還易與氧氣反應(yīng)生成也是有毒的二氧化氮?dú)怏w。所以在正常情況下我們很難開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，不能現(xiàn)場(chǎng)操作，這時(shí)我們可以借助多媒體制作一個(gè)模擬閃電場(chǎng)景的動(dòng)畫，這樣就克服了由于客觀條件的限制實(shí)驗(yàn)不能進(jìn)行的情況。且這兩個(gè)反應(yīng)都是對(duì)環(huán)境有較大污染、毒性較大、危害系數(shù)高的實(shí)驗(yàn)。即使在通風(fēng)櫥中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生也不便于觀察，讓學(xué)生親自動(dòng)手操作又具一定的危險(xiǎn)性。我們采用多媒體進(jìn)行演示不僅避免了危險(xiǎn)的發(fā)生，還能使學(xué)生形象安全地感知實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉知新.化學(xué)教學(xué)論 --北京高等教育出版社 1997.43

[2]中華人民共和國(guó)教育部制訂，普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)驗(yàn) 人民教育出版社.2003.33