【摘 要】新課程改革的潮流正以不可阻擋之勢向前推進(jìn)。初中歷史教學(xué)經(jīng)過幾年的錘煉，已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化。素質(zhì)教育是從學(xué)生自身發(fā)展需要出發(fā)，承認(rèn)學(xué)生個(gè)性差異，因材施教，同時(shí)又弘揚(yáng)學(xué)生主體精神，促使每個(gè)學(xué)生得以生動活潑、主動發(fā)展，以全面提高全體學(xué)生素質(zhì)，滿足于社會發(fā)展需要的教育稱之為“素質(zhì)教育”。歷史課程實(shí)施素質(zhì)教育，就是要在向?qū)W生傳授歷史知識的同時(shí)，充分挖掘這些知識的文化價(jià)值和教育價(jià)值，充分利用教學(xué)等其它方式的教育功能和社會功能，充分發(fā)揮歷史教師作為多種角色的榜樣和影響作用，使學(xué)生在掌握歷史知識的基礎(chǔ)上，獲得能力，求得發(fā)展，促進(jìn)良好個(gè)性的形成，形成辯證唯物主義的世界觀和科學(xué)的人生觀。要實(shí)施素質(zhì)教育，就初中歷史教學(xué)而言，下面談?wù)劚救耸窃鯓犹剿鲗?shí)施素質(zhì)教育的。

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育 自主學(xué)習(xí) 良好氛圍 現(xiàn)代化教學(xué)媒體

1.突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。

長期以來，我國的教育是為選拔人才而進(jìn)行的教育，忽視了學(xué)生為個(gè)體的“人”的因素，導(dǎo)致了在教學(xué)過程中以教師為中心，以教代學(xué)，沒有或者很少顧及學(xué)生的主體性和學(xué)習(xí)的自主性。曾經(jīng)有名非歷史專業(yè)的教師所帶的班級歷史成績名列第一，當(dāng)問及他成功的秘訣在哪里？他的回答竟是讓學(xué)生反復(fù)背課本。如此的教師培養(yǎng)出來的學(xué)生必將是思維方式千篇一律，雖對知識的記憶力強(qiáng)，但動手能力差，思維缺乏靈活性，更加缺乏終身學(xué)習(xí)的觀念。長此以往，我國的教育幾乎無前途出路可言。那么，如何才能將歷史課上“活”上好呢？首先，就是要重視學(xué)生的主體性，歷史不是單純的記憶，而應(yīng)在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，在探究知識的過程中掌握知識、學(xué)習(xí)方法，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的情感價(jià)值和人生觀。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，在探索中激發(fā)學(xué)習(xí)、探究知識的興趣，從而徹底轉(zhuǎn)變以前的觀念，變“教師為中心”為“學(xué)生為中心”，變“以教為中心”為“以學(xué)為中心”，變“掌握知識為主”為“注重學(xué)生個(gè)體全面發(fā)展”。其次，就是要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。在歷史課堂中，教師應(yīng)把充分的學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間還給學(xué)生，以諄諄善誘的方式引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力為主，使學(xué)生擺脫學(xué)習(xí)的被動性；師生之間建立起民主、平等、相互溝通、相互促進(jìn)的新型關(guān)系，并引導(dǎo)學(xué)生在些基礎(chǔ)上形成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。再次，就是應(yīng)讓學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中來。學(xué)生主動參與課堂教學(xué)活動，獨(dú)立分析和解決問題，發(fā)現(xiàn)新問題，多提新問題，這些都可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，給學(xué)生以發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力的有效空間，給學(xué)生以更多的機(jī)會展示自己，挖掘潛力，從而體會到學(xué)習(xí)的輕松與愉悅，并以更加投入的身心去迎接新的學(xué)習(xí)生活。

2.教師主動為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的良好氛圍。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主觀因素，而良好的學(xué)習(xí)環(huán)境則為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了基本的保障。但凡家長還是老師，都有一個(gè)愿望，那就是希望每個(gè)學(xué)生都能成龍成才。正是這種迫切的愿望和過分的關(guān)心，無形中卻在學(xué)生們心底壓上了一塊巨石，使他們的學(xué)習(xí)目的發(fā)生了偏移，好像學(xué)習(xí)完全是為了家長和教師，前途未來都是以后的事，更不要提什么報(bào)效祖國。這種壓力也使學(xué)生在學(xué)習(xí)上不勝負(fù)荷，疲于奔命，逐漸形成了厭學(xué)心理。這種擔(dān)心也導(dǎo)致了老師不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，不管學(xué)生對知識是否已真正掌握，而只是一味的獨(dú)占整個(gè)課堂時(shí)間，用“填鴨式”教學(xué)法將學(xué)生牢牢束縛。學(xué)生知識被迫性的被動來接受教師送到嘴邊的“美食”，完全沒有積極和主動性可言。只有在自主和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并調(diào)動其積極性、主動性和創(chuàng)造性，才能使學(xué)生真正融入到課堂中，將歷史知識變成一股股細(xì)流融人心田。而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的良好氛圍，并不是讓學(xué)生在課堂教學(xué)中無視紀(jì)律，散漫無序，更不是讓教師撒手不管，袖手旁觀。“授之以魚，不如授之以漁”。在歷史課堂中，老師應(yīng)真正站在學(xué)生的角度上，從引導(dǎo)性的目的出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生在探索性學(xué)習(xí)的過程中掌握和摸索適合自己的學(xué)習(xí)方法。

3.使用現(xiàn)代化教學(xué)媒體對提高學(xué)生素質(zhì)也有良好的作用。

沒有教育的現(xiàn)代化就是沒有社會的現(xiàn)代化。隨著現(xiàn)代化科技的進(jìn)步，現(xiàn)代教育手段不斷更新，CAI出現(xiàn)及運(yùn)用帶來了教育教學(xué)的現(xiàn)代化，作為“第四媒體”而存在的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)也正成為信息時(shí)代的主角。布魯姆認(rèn)為：學(xué)習(xí)最好的刺激是對所學(xué)材料的興趣。興趣是調(diào)動學(xué)生積極性的能源，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識，增長智慧的一種動力。在歷史課堂中使用現(xiàn)代化教學(xué)媒體能夠喚起學(xué)生認(rèn)識、情感、興趣的情境，提高教學(xué)效率，改變知識的呈現(xiàn)方式和呈現(xiàn)途徑，擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模，增加課堂容量，使學(xué)生能夠充分感受到現(xiàn)代化教學(xué)手段的魅力。從而提高學(xué)生素質(zhì)，為他們以后接觸和掌握現(xiàn)代化科技水平打下良好的基礎(chǔ)。進(jìn)一步深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，作為一項(xiàng)宏偉的社會系統(tǒng)工程，需要廣大教育工作者的無私奉獻(xiàn)和加倍努力，同時(shí)也是教育界廣大同仁義不容辭的神圣使命。在這個(gè)過程中，只有摒棄過去陳舊的教育觀念和教育模式，以突出學(xué)生素質(zhì)教育為主，才能使未來的中國以尖端科技屹立于世界民族之林。

小結(jié)：近幾年來，隨著課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容的不斷改革，教學(xué)方法、教學(xué)手段的不斷改進(jìn)，出現(xiàn)了許多新的教學(xué)形式，開始關(guān)注學(xué)生的主動參與。但從大多數(shù)的課來看，教師的教學(xué)觀在深層次上沒有發(fā)生實(shí)質(zhì)性的變化。學(xué)生往往扮演教師完成教案的角色，教師是教學(xué)過程的“主角”，少數(shù)學(xué)習(xí)好的是“配角”，大多數(shù)學(xué)生是不起眼的“群眾演員”，很多情況下是“觀眾”。課程改革是一個(gè)復(fù)雜的過程，它涉及到諸如觀念、師資、培訓(xùn)、課程、設(shè)備、評價(jià)、投入、班額等領(lǐng)域，在改革過程中不可避免的會出現(xiàn)各種各樣的問題。在改革的過程中，只有意識到這一點(diǎn)，抓住問題，并力求解決問題，新課程實(shí)施才能不斷走向成功?！皯?yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌是課堂教學(xué)改革的主旋律。要完成這項(xiàng)改革任務(wù)，在教師的觀念更新的基礎(chǔ)上，還要付諸實(shí)踐。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的思想、能力以及全面素質(zhì)的教育。

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